基于多媒体技术下的高中英语词汇拓展实验研究(61881)-英语教育-(204)-21英语网

【摘要】本实验从英语词汇拓展的现状、理论依据、实践、SPSS软件数据统计、分析与反思几方面对高中生英语词汇拓展进行了个别化学习模式的训练，以提高他们的词汇量。研究表明，个别化学习模式的词汇拓展训练有利于培养学生的词汇记忆能力，提高学生的学习成绩。

【关键词】词汇拓展网络技术个别化学习模式

随着社会的发展和科学的进步，人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源。这些丰富多彩的网络资源70%以上是建立在英语语言平台上的。多媒体及网络技术的迅速发展，为传统的外语学习带来了革命性的变化，学生通过上网，可以接触大量的英语词汇，自主地拓展词汇。实验心理学研究结果显示：在词汇学习的过程中，图、文、声同时刺激大脑神经，能使学生有身临其境的感觉，词汇学习效果更好。

一、高中生英语词汇拓展的现状及主要问题

1. 高中生词汇拓展的现状

词汇学习对一个语言学习者而言应处于中心地位，作用最为关键。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。国家教育部《普通高中英语课程标准》要求高中学生掌握3500—4000个词汇，除教材外，在课外阅读量上要求六级、七级、八级累计词汇量分别要达到19万词、25万词及33万词以上。这些新的高标准要求对高中生现有词汇学习理念和方式提出了挑战，如何及时调整自己的词汇拓展策略以适应信息时代的要求，是高中生必须面对的问题。因此，了解并掌握一定的词汇拓展策略对学习者的进一步学习影响深远。

2. 高中生词汇拓展存在的问题

高中阶段的词汇发展水平对学生现阶段及今后的进一步外语学习都有着至关重要的影响。但在目前的高中生词汇发展中，教师的教学模式及学生的学习方式两方面都存在着一些亟待解决的问题。

(1) 教师教学方面存在的问题

在中学英语教学中，词汇教学尚没有得到足够的重视。不少教师从应试的角度出发，词汇的处理大多沿袭了教师向学生呈现新生词，学生读单词、背单词或教师讲单词等传统教学方法。在这种教学模式下，教师对学生的词汇拓展策略传授不够，导致学生记单词的模式单一，无法整体提高英语水平。

(2) 学生学习方面存在的问题

长期以来形成的英语教学观念和教学模式及手段也对学生的词汇学习产生了一些负面影响。主要表现在学生的学习过程消极被动，学生学习的词汇仅局限于课本，缺乏科学的学习方法与学习策略，从而忽略了对词汇的拓展，导致学生英语词汇学习效率不高。

二、网络技术下英语词汇拓展的理论依据

在计算机辅助教学(CAI)发展的进程中，多媒体及网络环境下词汇拓展策略的理论依据建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得的。该理论强调学习以学习者为中心，并强调学习者的认知主体作用。建构主义理论的主要观点有：

1. 学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程

高中生经过初中阶段的外语学习，掌握了一定的外语词汇知识和词汇学习经验，为建构主义的学习模式奠定了必要的、可能的基础。教师要充分利用多媒体及网络技术的特性，以超媒体非线性方式来组织词汇教学，确立高中词汇教学中以“学”为中心的性质，使词汇教学设计始终围绕学生进行，使学生在学习的过程中具有积极性，拥有主动权。该理论赋予教师的“教”以新的内涵——帮助、指导、和促进学生充分利用网络资源进行词汇拓展。在网络提供的丰富材料中利用已经掌握的词汇及有关的知识去拓展新的词汇。

2. 学习应处于真实情境中

学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动有效。利用网络技术和资源，可以为学生创造尽可能真实的情境和设计对他们有现实意义的问题，激发学生拓展词汇的积极性、主动性，为学生的词汇拓展提供前所未有的自由度，给基础存在差异的学生提供各自不同的学习目标及发展空间，并且有利于保持学生的外语学习兴趣及增强学生的外语学习信心。

三、网络技术下英语词汇拓展实践

以建构主义学习理论为依据的基于多媒体及网络技术的外语词汇教学模式主要有如下几种：个别化学习模式 (Individual Learning)；协作学习模式 (Cooperative Learning)；课堂示教模式(Classroom Learning)；网络协同教学模式(Internet Cooperative Learning)；虚拟仿真训练模式(Virtual Reality Learning)以及远程教学模式(Distance Learning)等。下面笔者以个别化学习模式为指导思想，就基于多媒体及网络技术的外语教学中的词汇拓展实验及结果和实践启示作一介绍。

个别化学习模式是以学生为中心，学生自主利用计算机进行个别化学习的一种学习形式。从2009年10月开始，笔者开始有目的地对个别化学习模式对学生的外语学习及词汇拓展进行了实验。笔者在实验前设计了一份有关学生英语学习与上网情况的问卷调查表，了解学生对词汇学习所持态度及反应，最后根据结果分析确定了合适的实验对象。笔者从高一的107名学生中选出了5名基本上符合条件要求的学生，进行了一个学期的实验。这五名学生家中都有电脑并且上网经验相对丰富，对孩子的英语学习有进一步提高的意愿，也原意配合教师的安排。

根据实验前数据分析，学生的英语学习目的主要还是为了考试；学习过程主要发生在课堂；学习方法上主要听教师讲解；尚未形成课外自学英语习惯；尽管很多学生具备了一定的电脑网络知识并且其中某些学生有经常上网的经历，但罕有利用上网时机来促进自己英语学习的情形存在。

为了比较实验前后学生的英语词汇学习情况，笔者又对全体学生进行了一次专门针对词汇能力设计的测验。并特别记录下了五名实验对象的测试结果及与其他学生的相对程度。五名实验对象中，对象1的英语程度属于优良水平，对象2在平均水平，对象3接近平均线，对象4离平均线有一定距离，对象5则较大幅度低于平均水平。针对以上情况，笔者对五名实验对象提出了下列要求。

1. 充分利用网上的资源，通过阅读拓展自己的词汇。网上有很多与高中教材课文内容的背景知识相关的网站，学生在每一单元的学习过程中，通过登陆这些网站来阅读一些与课文内容相关的材料，一方面加深了对课文内容的理解，更重要的是通过对这些相关文章的阅读，加深对本单元新学词汇的深层理解，拓展自己的词汇，同时提高自己的阅读能力。笔者要求实验对象在自己的电脑上从网上下载安装PowerWord，并打开鼠标取词功能，以便在阅读时降低学习难度，减轻心理压力，并给他们提供了一些常用的课文背景知识网站，要求学生每天读一篇英语短文章。

如人教版高中英语教材必修（2）中Unit 2 The Olympic Games，笔者要求学生登陆国际奥委会官方网站http：//www.Olympic.org，让他们获取许多相关信息。这些信息不仅覆盖了课文内容，而且让学生十分感兴趣。多媒体及网络具备的即时性、交互性、生动性等特点，在引发学生自主学习方面尽显优势。如学生在学习人教版高中英语必修（2）中的Unit 5 Music时，学生可以登陆http://www.Roughstock.com网站作更多的关于音乐及乐队的了解。

2. 每天上网，要求学生到http://www.manythings.org网站去做一些难度适当，能够接受的词汇练习

3. 在此基础上，每单元学习结束后，将本单元出现的生词通过网络上的语料库资源进一步深入理解，对某些新词除了了解其在课本上的意义外，要拓展其相关的深层含义。通过网上的口语语料库资源查询本单元新学词汇在口语中的使用频率，并有意识地操练它们的用法。笔者还要求学生到http://www.Eslcafe.com/网站中的Forums for Students去找与课文主题相关的话题，来看看别人是怎么说的，是否用到了所学的单词，同时也可以鼓励学生尝试发表自己的看法，提高自己的表达能力。

4. 每周就自己一周的英语学习情况用英语写份小结，用e-mail与笔者进行交流。用PowerWord控制自己的拼写和选词。若是对所选词汇的语义有所不确定，可在线查询网上的相关词典，如http://dictionary.Reference.com或http://dict.cn/。

此后，笔者密切关注实验对象的上网学习情况，每周通过e-mail书面交流一次，督促他们坚持按要求去做。从一开始，实验对象就对这种全新的外语学习方式和渠道表现出了极大的兴趣，开始了自己个别化的自主学习模式尝试。经过一个学期时间的努力，到2010年1月份，笔者再次就全体学生的词汇能力进行了检测。实验前参加测试的107名学生都参加了此次测试。从测试的结果可以看出，经过一学期的网上辅助词汇拓展，所有实验对象在原有基础上都有不同程度的提高。实验对象1此次测试名列前茅；实验对象2在排名上也前进了一大步；实验对象3则超过了平均水平；最可喜的是实验对象4和5，这次都在难度增加的词汇测试中超过了及格线。大大地增强了他们学习英语的信心。经过一个学期对学生的个别化学习模式词汇拓展训练之后，五位实验对象的平均成绩高出实验前8.4分。通过独立样本的T检验（p=0.024<0.05）,表明学生的成绩存在显著的提高。通过这学期实验过程中与学生的交流与沟通，观察他们在学习态度及方法上的变化，笔者认为，学生在英语学习的元认知策略及认知策略上都有一定程度的发展。

总的来说，通过这学期的实验，利用网络个别化学习模式来进行词汇拓展，实验对象的兴趣及个人的成就感有所提高。实验对象认为在上网学习英语增加词汇的同时，也开阔了自己的眼界，扩大了自己的知识面。依照建构主义的学习理论，这种兴趣及个人实现的感觉所支撑的动机会激发学习者主动地去学习，积极地去探索，不断积极地拓展自己的词汇。

四、网络技术下词汇拓展存在的问题与思考

网络技术下的词汇拓展具有传统词汇学习方式所无法比拟的优势，是值得我们关注和利用的。但在此实验过程中也存在着一些问题，并且这些问题直接制约着该词汇拓展训练的实施与成效。

首先，网上学习虽然使学生体验到外面丰富多彩的世界，接受到优质的教育资源，并可以随意与世界各地的人们交流沟通，但也可能使学生沉迷于网络。因此，对高中学生来说，如何正确把握自己上网的尺度是一个重要的问题。

其次，对教师而言，利用网络来辅助学生的英语学习也存在着无法回避的问题，如怎样有效地控制学生上网的目的、频率、时间等因素。这些问题都制约着基于多媒体及网络环境下高中学生英语词汇拓展的实施。

五、结束语

人脑+电脑+网络是未来教育的主流模式，教师应积极地探讨如何充分利用多媒体及网络技术来拓宽学生英语词汇学习的渠道，拓展学生的思维空间；学生则应在网络世界中保持清醒的头脑，积极地利用多媒体及网络来优化自己的学习条件及环境，在个别化的学习模式中突破词汇学习的瓶颈，提高自学能力，掌握科学的学习方法，建构自己的外语知识框架，为今后的进一步学习奠定基础。