创造多种教学途径增强跨文化交际意识(23357)-英语教育-(32)-21英语网

　　编者按：如今，随着跨文化交流的日益增多，由于文化差异而引起的交往中的误解时有发生。为了丰富学生的文化背景知识，提高他们的跨文化交际能力，本栏目编辑此次特邀三位高校教师，请他们就相关话题畅谈各自在教学中的经验和体会，以期能帮助广大英语教师拓展教学思路，正确处理语言教学与文化教育之间的关系。　　--------------------------------- 　　探究颜色内涵领略英汉差异 　　

西安电子科技大学侯爱华杨跃

　　不同的民族对相同的颜色往往会有截然不同的理解和诠释。研究英汉语言和比较中西文化，语言学习者不应该忽略对颜色词的学习和研究。　　颜色联想意义的差异性 　　颜色带有显著的文化烙印，能引起人们丰富的联想，激发特殊的情绪。从某种意义上讲，颜色已由客观的物质本色演变成抽象的象征色，体现了丰富的文化内涵，反映着不同的文化心态。　　1．殊路同归型：不同颜色词在不同文化里描绘同一现象　　罗马皇帝或罗马天主教枢机主教都是身着紫袍，英语里purple便有了“显赫”之意。而在中国过去的豪门巨户都是朱漆大门，所以汉语中“朱红”代表富贵。　　2.文化冲突型：相同颜色词在不同文化中有完全相反的联想意义　　白色是西方文化中的崇尚色，如：white day (吉日)和white head(宠儿)。可白色在汉文化中常常有悲惨、无效、反动等贬义内涵，如白色恐怖，苍白，白丁。　　3.文化空白型：一种语言中颜色词的内涵在另一种语言里却完全不存在　　英语中的in a blue mood(心情不好)，black sheep (败家子)，red cap（搬运工）的颜色词和汉语里的“白痴、白话”中的“白”在对应的语言里都找不到表示颜色的对应词。　　颜色联想意义研究的新发展 　　众多研究者将目光聚焦于颜色词在不同文化中的差异性，但却忽略了其在不同文化中的交叉性与发展性。　　1．文化重合型：颜色词在不同的文化中相同或相似内涵　　由于人类文化共性作用，以及文化相互渗透，不同民族常常会赋予某一种颜色以相同的象征意义。黑色在英汉语里都有“坏人、坏事”的引申意义。如black list(黑名单），black market（黑市），black sheep(害群之马)，black mark(污点)。同时，汉语里有“黑五类、黑干将、黑材料、黑帮子女”等表达方式。一些学者认为，黑色之所以在英汉语言中都有“黑暗、黑夜、死亡”的联想意义，是因为在人类社会发展早期，人们对自己的生存环境知之甚少，对黑暗中的自然界产生了不可抗拒的恐惧感。这种心理经过多年积淀，反映到语言中来，使得人们一见到黑色就联想到神秘、邪恶、非法、悲哀，昏暗和死亡等。　　近年来，随着“绿色环保”的倡导和“绿色产业”的兴起，绿色受到全球的关注，绿色也成为一种生活态度，与大自然、公义，甚至是生命的整体联系在一起。英语中有green food(绿色食物)，green products（绿色产品），green marketing（绿色营销），green tourism（绿色旅游业）；汉语有“绿色食物”“绿色奥运”“绿色通道”“绿色消费”“绿色住宅”等。　　2．交叉型：颜色词联想意义在中西文化中既存在差异，也有共通之处　　随着国际间政治、经济、文化方面的交流的日益密切，语言也相互影响、相互渗透，其内涵也相应发生改变。　　在汉语中蓝色常与“美好、宁静”等意思相联系，有“蓝色的梦想”“蓝图”之类的表达方式。然而，随着中西文化交流的深入，蓝色也渐渐成为一个处在交叉性发展中的颜色词，有了“忧郁、低落”的联想意义。　　西方人从西班牙人斗牛的文化传统中深感“红色”为不祥之兆，因此“red”常与贬义相关联，如 a red battle (血腥的战斗)，red alert (紧急警告)等。然而，受东方文化的影响，现在红色在西方文化中也有了“喜庆、幸运”的联想意义，如a red letter-day(喜庆的日子)，red carpet(接待贵宾用的红地毯)。　　总之，在英语教学中，只有全面研究颜色的文化内涵，才能帮助语言学习者捕捉各种颜色词的“颜”外之意，真正理解英汉颜色词所传递的文化信息，避免语用迁移和交际失误，进而提高学生理解和使用英语的能力。　　拓宽渠道规避错位 　　

重庆师范大学吴念

　　与外国人打交道时，如果跳不出母语思维的束缚，便很容易误解对方，造成交流中的障碍。为了解析文化差异，规避学生在交流中的文化错位现象，教师应该在夯实学生语言知识的基础上，引导他们通过以下三种途径来增加文化背景知识的输入。　　1．探源词汇　　英汉语在词汇方面存在较大的差异，探源词汇，可以帮助学习者准确领悟词义。如如中国人认为红色为吉祥，而英美人受西班牙人斗牛传统的影响，常将红色与血腥和残酷联系在一起。　　2．关注习语或谚语　　英汉习语所体现出的文化差异非常明显，如“塞翁失马，安知祸福?”直译成英文就是“When the old man on the frontier lost his mare, who could have guessed it was a blessing in disguise?”西方人不了解该谚语的背景，很难透过这样的翻译准确理解这个习语的含义，故“A loss may turn out to be a gain．”的译法比较恰当。　　3．介绍文化背景知识　　了解异域文化知识，可以有效激发学生的学习兴趣。如英文中的典故“the sword of Damocles”出自希腊神话。相传叙拉古暴君迪奥尼修斯(Dionysius)邀请他的宠臣达摩克利斯(Damocles)饮宴时，在达摩克利斯头顶上方悬一出鞘之剑，以告诫他大权在握者常朝不保夕，帝王也自有其忧患。后来“达摩克利斯剑”一词，便成了“大祸临头”的同义语。　　4．拓宽接触文化的渠道　　教师应组织各种介绍西方文化知识的讲座，或利用多媒体设备为学生播放多种文化素材。此外，教师还应让学生广泛阅读，通过书刊、杂志等渠道积累文化背景知识，进而不断拓展视野，提高对文化的敏感性。　　利用各种资源丰厚语言功底 　　

河北廊坊师范学院李树德

　　为了提升学生的语言交际能力，培养其跨文化交流的意识，教师可从以下几点做起：　　1．教师要不断学习，提高自身的文化素质　　教师在大量阅读有关西方文化经典著作和新书的同时，还应广泛浏览与中国文化有关的书籍，以便在教学中进行中西文化比较，使学生更好地理解英美文化与汉文化的差异，从而更好地掌握英语。　　2．正确处理语言课与文化教育之间的关系　　在英语教学中适时引入文化知识是十分必要的，但教师应根据教学实际认真比较和取舍讲授内容及其深度，恰当把握语言与文化两大因素在教学中的关系，不应将大学英语课变成文化课。　　3．充分利用各种资源　　（1）结合语境教授文化知识　　教师一方面要经常给学生灌输英美文化习俗，一方面也要不断纠正他们在文化上的理解偏差。　　（2）充分利用大学英语教材　　现行各种大学英语教材的课文大多选自英文原版材料，都可作为介绍英美文化的素材。如在讲授外研社出版的《大学英语精读》中Big Bucks the Easy Way一文时，教师可向学生介绍美国人的价值观和生活观以及家庭教育观。又如通过课文The Present和The Sampler，教师可引导学生探讨英美老年人问题，使他们深刻理解“The United States is the paradise for the children, battlefield for the middle-aged, and the grave for the old.”这句话的意义。　　（3）组织丰富的课外活动　　教师还应广泛选用体现中西文化差异的材料，帮助学生正确理解和运用所学语言。此外，教师还可邀请外籍教师进行讲座，组织英语晚会或与学生共度节日等方式，以提高其交际能力。

创造多种教学途径 增强跨文化交际意识

创造多种教学途径增强跨文化交际意识