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本文作者： 21st

创新作文教学模式提升学生写作水平

2012年10月15日至25日，来自全国8个省、市、自治区的一线教学精英汇聚北外，参加了“国培计划”示范性初中骨干教师培训项目。学员们除了聆听专家报告外，还参加了颇具亮点的“学员教育论坛”活动。

身为示范（1）班的班长，我根据学员的地域分布特点和需求，利用晚上自由活动时间组织了4期班级小论坛。第一期论坛主题为“各地现行教材介绍及教材利弊谈”，由使用不同教材的学员分别介绍其教材使用情况;第二期论坛主题为“从教生涯体悟谈”，由相关学员介绍自己的成功教学案例;第三期论坛主题为“当今初中英语教学困惑谈”，来自不同地区的教师以小组为单位畅谈各自在教学中遇到的困惑，组员在现场答疑解惑;第四期论坛主题为“2011年版新课标背景下初中英语教学的新思路”，由在前三期论坛中脱颖而出的“小专家”为大家做专题讲座，其中，上海市朱成老师的“原版阅读教材的创新使用”讲座引起了大家的深入思考。

在班级论坛的基础上，我班推荐朱成老师走上了北外“国培计划”的大论坛，主要讲述最令学员困惑而本期“国培计划”中没有涉及的话题——初中英语写作教学。培训期间，主办方共组织了两期大论坛，我班推荐两名学员参加了第二期论坛，反响热烈。

朱成老师关于“How To Teach Writing”（如何进行英语作文教学）的讲座对我颇有启发。讲座围绕三个关键词展开:（1）问题与思考=What;（2）解读与反思=Why;（3）策略与建议=How。在第一部分中，朱老师简要归纳了当前基础教育阶段学生英语作文存在的四大问题:①审题不清，偏题现象严重;②素材平平，独特事例缺乏;③基础欠实，错误千奇百怪;④逻辑混乱，缺乏内在关联。这四大问题恰恰也是我在教学实践中遇到的困惑。接着，朱老师带领大家回顾了近10年上海市英语中考作文题目，并以表格的形式呈现了历年中考英语作文分值、所占英语学科总分比重、评分标准以及平均分等详细信息，并对相关统计数据进行了高屋建瓴的解读。

讲座的策略与建议部分也使我获益颇深。朱老师强调，学生们要想在英语写作时妙笔生辉，就必须做到:（1）积累丰富词汇，力求使作文更生动。如:表达I am happy之意时，学生若能改成 I am filled with happiness，则会使文章更加生动;（2）夯实句式基础，力求使表达更地道。在指导学生英语写作时，教师应提醒学生，不能总是使用简单句，而要穿插使用并列句、复合句、分词短语、不定式等复杂结构，增加文章句式的多样性;（3）妙用连接词，力求使行文更连贯。朱老师请大家比较了以下两篇短文:① Trees are very important to us. They can not only take in carbon dioxide but also make our city beautiful. Planting trees can even change the climate. ② As we all know, trees are of vital importance to us. Not only do they absorb carbon dioxide to produce oxygen, which is essential to the health of human beings, but also they can make our city more beautiful. Furthermore, the climate can even be changed by planting trees. 显然第一篇单调乏味，而第二篇则行文流畅，这是因为作者妙用了连接词和变化的句式;（4）巧用常见的名言和习语，力求增加文章的表现力。如:No pains, no gains. Second thoughts are best.等等; （5）妙用词组，使首末句更出彩。如:文章开篇可以用as far as we know （据我们所知）、as everybody knows （众所周知）、at present （目前）、first of all （首先）等短语，而文章结尾则可以运用after all （毕竟）、at last/finally （最后）、in a word/in short （总而言之）等表达;（6）借助自我评价表，培养学生自主修改、完善作文的能力。

最后，朱老师提出了“四个跟进”的教学建议，即写作要主题跟进、语言跟进、结构跟进、自主评价跟进。讲座结束前，朱老师还同教师听众进行了现场互动，把论坛推向了高潮。

朱老师的报告使我茅塞顿开，我不禁思考:“何不尝试使用朱老师介绍的评价方法，培养学生自主批改或同学互改的能力呢？自主学习与合作学习不正是新课标所提倡的吗?”朱老师的讲座反映了上海市初中英语作文教学在深入实践、创新学生自我评价、系统归纳提炼等方面取得的成果，我不禁感慨中国东部沿海地区教师的专业精神，他们坚持以人为本，不断创新，创造出独具特色的“海派英语作文教学模式”，他们的经验和成果值得我们借鉴。

每期“国培计划”都汇聚了教育一线的教师精英。作为“国培计划”课程的有机组成部分，“国培学员论坛”既为精英教师提供了思维碰撞、智慧分享的广阔平台，也为优秀教师学员提供了脱颖而出的机会。演讲者、聆听者以及组织者都在论坛中收益颇丰。“国培学员论坛”真不愧是“小讲台，大舞台;小声音，大智慧;小聚会，大互动;小话题，大用途!”

文/江苏省无锡市北塘区教研室冷品优

科学使用评价手段增强学生学习自信心

作为一名一线英语教师，我对全国特级英语教师禹明早有耳闻。从教多年来，我曾在杂志上阅读过他的不少文章，但一直没有机会聆听他的讲座。这次，我在北京外国语大学参加了“国培计划”培训项目，有幸亲眼目睹了禹明老师的风采，并被这位资深英语教学专家深深折服。

禹明老师此次讲座的主题是“小学生英语学业水平多元评价手段”，这是当前基础英语教育领域的一个重要话题。许多一线英语教师对于如何评价小学生的英语水平存在困惑，期待专家为他们指点迷津。禹明老师不仅条理清晰地梳理了有效教学评价的理论基础，而且在整个讲座中穿插生动的案例解析。他不时地向观众提出问题，并与大家交流观点。

讲座一开始，禹明老师便让大家讨论自己在对小学生进行英语学业水平评价时遇到的问题，学员们联系自己的教学实际，踊跃地表达了自己的观点。禹老师并未立刻对学员的观点进行点评，而是认真梳理了这些问题，并用PPT展示了2011年版英语新课标中关于如何进行小学英语教学评价板块的相关内容，要求教师们认真阅读并讨论。在他的引导下，教师们一边阅读一边思考，发现许多疑惑已迎刃而解。接着，禹明老师针对大家的问题进行了讲解。

首先，禹明老师梳理了“小学生英语学业水平评价”的基本原则，即导向性、以人为本、多元化、激励性。他在讲解每一条原则时都辅以生动的案例说明。在谈及“评价需要根据小学生的心理及学习特点对其作出适度的激励性评价”时，他讲述了这样一个案例：在一次幼儿绘画课中，一个孩子画了方形的西瓜，老师问及原因时，这个孩子回答说:“人们在收割西瓜时它们总是乱跑，如果西瓜是方形的，人们收割时就容易多了。”对此，老师的评价却只是一句“下次不要这样画了”。这样的评价方式不仅打击了孩子的自信心，而且抹煞了孩子的想象力和创造力。美国心理学家威廉曊材匪乖倒?“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”一个没有受到赏识与激励的人仅能发挥其能力的20%到30%，受到赏识与激励后，他的能力便可以提升三到四倍。

禹老师还向大家重点讲解了如何做好小学英语终结性评价工作。我将之归纳为以下三点:

第一，教师对小学生进行听力考查时要避免单纯的辨音考查，应将单词放在完整的句子中，让学生进行整体感知。

第二，不要在笔试中设置机械的句型转换及英汉互译题型。建议教师重点考查学生的阅读和写作能力。

第三，进行英语口试时，教师首先应明白口试的目的，进而找准方法。教师不应过分强调考试的甄别作用，而应注重通过考试培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心。这样，教师就能够选择出符合学生特点、形式活泼的口试方式。如，教师可以利用每堂课的前五分钟让学生做值日报告，学生可自由组合表演对话，这样便可以轻松达到口试的目的。

禹明老师的报告虽然很长，但生动有趣，学员们听得津津有味。大家都为禹老师渊博的学识和严谨的治学态度所折服。

作为一名一线英语教师，我从禹老师的讲座中得到了很多启示。我更加明确地认识到，小学英语评价的目的是为了激发学生学习英语的兴趣和增强学习自信心;教师要正确认识学生，尊重个体差异;教师评价学生时要以形成性评价为主，更多地兼顾学生的情感态度和价值观;评价要以激励学生为最终目的，评价方式应当尽可能多元化。评价也不只是教师一个人的事情，教师要留一些机会让学生参与，还应多与家长沟通。在今后的教学中，我会努力践行这些方法，使教学评价更加科学、合理、多元化。

文/重庆南岸区弹子石小学陈宇君