激发兴趣促进合作提高效果(39568)-英语教育-(114)-21英语网

　　一、小组合作学习简介

　　小组合作学习简称合作学习（cooperative learning），20世纪70年代初兴起于美国，在80年代初步发展为一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，广泛应用于50多个国家的中小学课堂，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”之一。小组合作学习体现了“自主、合作、探究”的学习方式，与传统教学方式相比，其最大的特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中。

　　二、“合作小组”的编排原则

　　1．合作性原则。教师有目的地将学生分成若干个学习小组，小组成员有共同的学习目标，其中每个成员都有明确的分工和任务，互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。另外，小组需事先确定四个角色:组织者（本组活动的核心人物）;记录员（记录本组成员的意见和观点）;计时员（确保组员在规定的时间内完成任务）;发言人（活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。

　　2．稳定性原则。教师编排小组时应充分考虑到小组成员的兴趣、性别、语言能力、组织能力、个性等因素，尽量保证合作小组的稳定性。

　　3．灵活性原则。教师每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组，可以依据就近原则，也可以允许学生按兴趣自由组合，还可以根据任务的特点和难度指定不同性格的学生组成小组。

　　三、小组合作学习的原则

　　1. 广泛性原则。小组合作要面向全体学生，让每一位学生都参与到小组活动中来，都有自己充当的角色。这是小组合作最基本的原则。

　　2. 均衡性原则。问题的设计不可太笼统，要利于调动学生参与、探究的欲望，不要用惟一性的答案统一学生的见解，要允许学生有不同的想法。

　　3. 激励性原则。加强对学困生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实感受，肯定他们的成绩，鼓励他们积极提问，参与语言实践。

　　4. 多样性原则。小组合作的方式要多样化:两人一组、按座位横排或竖排为一组，单号或双号为一组等等。小组合作的内容也要多样化。

　　5. 自主性原则。学生应主动参与小组活动，在教师的引导、启发和点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，独立解决问题，进行自主性学习，养成预习、自主探究、质疑等良好习惯。

　　6. 互助性原则。一个小组是一个集体，每个小组成员都是集体中不可分割的一员，需要其他成员的合作与支持，同时也有义务为小组作贡献。在合作学习中，学生之间互相帮助、互相鼓励，共享学习材料，让小组成为一个整体，从而激发学生的学习动机，充分调动他们共同参与学习的积极性。

　　7. 互动性原则。合作学习强调学生与学生之间、教师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、共享资源，一起实现小组目标。师生之间相互尊重，教师在课堂上充当教学活动的组织者，学生则成为教学活动的主体。

　　四、小组合作学习的优点

　　1．发挥了学生的主体性

　　小组合作学习要求学生向他人提问，向他人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力和学习兴趣，督促他们重新整合思路，还可以使他们接触到不同的观点，扩展视野，碰撞出思维的火花。在英语课堂上，笔者把组织课堂小组活动的权力交给课代表和其他同学，发现学生有时比教师更有想法，组织的活动更能吸引同学。随着实践的增多，他们的英语口语日渐流畅，提出的问题逐渐具有更成熟的思维能力，其他同学在活动中也积极配合、争相表达。

　　2．提高了学生的自信

　　小组合作学习是同学之间互教互学、交流信息的过程，也是彼此互助互爱、情感交流、心理沟通的过程。在小组合作学习过程中，学生分担活动任务，共享成果，相互交流，相互评价，他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或为代表小组展现小组的成果而骄傲。学生们从中体验到一种被他人接受、信任和认同的感觉，体验到成功的愉悦，自信心得到提升。在笔者任课的班级中有一位性格孤僻、自卑感严重的女孩，在小组成员的帮助和鼓励下，性格和学习成绩都有了很大的进步。

　　3．培养了学生的合作能力和团队精神

　　在合作小组中，学生与同伴共同努力来确定学习目标、制订学习方案、收集信息资料，并进行分析处理、寻求问题的答案与结论。大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，相互勉励增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，组员们学习如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

　　五、小组合作学习的具体运用

　　1．合作学习单词

　　在英语教学中，教师可将一个单元中出现的重点单词平均分配给每个小组，要求他们给出英文释义、列出生词的音标、相关短语及例句。在五分钟之内，各小组成员之间分工合作，相互纠正发音、造句、采集整理有效信息，达成共识。这样既能减轻学生的心理负担，发挥其主观能动性，又能联系实际生活并加以应用，学生的思维更加活跃，学习的效果大大提高。同时，组员之间互相帮助、互相鼓励、互相督促，课堂学习研究的气氛浓厚。

　　2．合作预习新课

　　教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，再经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Shall we go to the zoo?这一单元时，笔者要求学生在预习时做到:（1）准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;（2）预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记;（3）讨论并回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not?几乎每个小组都准备了图片，写出了较为完整的动物介绍，并对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅教师上课轻松，学生参与的热情也高，而且学生还能学到许多书本以外的知识，拓展了知识面。

　　3．合作表演

　　角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。学生学完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。但如果单纯地照本宣科，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。新编教科书中安排了很多交际性的活动，如打电话、问路、看病、信息交流、谈论天气、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。教师设置情境，让小组成员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论做出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。通过这些活动，把语言形式与实际表演结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。

　　4．合作归纳知识

　　小组成员围绕某一话题或就某一问题展开讨论，各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合加工成为小组意见。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，笔者要求各小组学生用多种形式进行表达。有的小组的学生采用了以下三种表达方法:Try some of these apples./ Would you have some apples?/ Will you have some more apples?另一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的其他两种表达方式:You’d better have some apples./ Why not have some apples?其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式，如:Would you like some apples?/ What about some apples?/ Help yourself to some apples./ Shall I get some apples for you?由于各小组学生积极思考，相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达，问题在几分钟内便得到了圆满解决。

　　5．合作订正错误

　　每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办?笔者认为，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同改正试卷上的错误。这样才能营造出同学、师生共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

　　6．合作写作

　　写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封英文信时，笔者安排了以下小组任务:（1）独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。（2）集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励学困生大胆参与，优生提出解决问题的方法。（3）小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。（4）教师介绍写信格式、介绍自己的短语。（5）学生独立写作。（6）小组交换批改。

　　7.合作调查

　　教师先布置一个学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集和处理后，推荐一位代表向全班汇报。如在学习Book I Lesson 74时，由于本课涉及food and drinks，笔者布置学生结合日常饮食展开调查，要求学生通过上网、到图书馆查阅资料等途径收集与饮食相关的图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料，讨论出合理、科学的三餐食谱搭配。最后，小组派代表发言，大家评选“最佳营养食谱小组”。教师则随时给予词汇方面的帮助。

　　8．合作续讲故事

　　续讲故事时，教师可给出文章的开头或关键词句，也可任由学生充分发挥想象。如Book I Lesson 112 第二部分是看图作文，在课堂上先让学生仔细观察，然后给出关键词（late， say hello， ride， gate， holiday），小组间成员先整理句子，再派代表完整地口述Mike’s Day，这样就为课后的小作文奠定了基础。

　　小组合作性学习是当前教学改革的主要趋势。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将最大限度地调动学生的主体性，提高他们发现问题、解决问题的能力;同时，合作式的交流有助于学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与合作能力的提高。

　　

　　

　　

　　

　　