中学英语教师专业化发展亟待加强
本文作者： 吴永奎
随着英语新课程标准的出台，英语教师的专业化发展问题也日渐受到关注。英语新课程标准要求教师通过教学使学生具备“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维的能力。”这些能力的形成与发展都取决于英语教师的教学思想、教学理念和教学方式。显而易见，新课程标准要求英语教师从传统的教学者转变为专业化的英语教学者。中学英语教师的专业化发展成为当下的热点话题。 培训缺乏实效令人忧虑 据了解，迄今为止，我国中小学英语教师总量接近80万人，其中，中学英语教师约60万人，小学英语教师约20万人。目前，中学英语教师这一群体的专业化发展的整体状况如何？带着这一疑问，记者采访了教育部“中小学英语教育动态真实原则推广性研究实验”项目组组长鲁子问。他告诉记者，教师专业化发展即通称的教师教育，包括教师职业精神与职业素养的培养两部分。目前，中学英语教师的教师教育工作缺乏系统的教学体系、课程设计以及教育目标等方面的规划。鲁子问指出，当下中学英语教师的教育工作陷入了两大误区，一是针对教学理念的培训脱离教学实践，培训者大谈特谈流行的“以学生为本”“合作学习”等教学理念， 对于如何将教学理念付诸具体的课堂教学却点到为止，二是针对教学手段的培训往往缺乏学科理念的支撑。 教师教育涉及到教师自身的职业发展，关乎教师的切身利益，因而倍受一线教师关注。在采访中，许多一线英语教师围绕对目前的教师教育工作的看法与期望，对记者畅所欲言。广西桂林市荔浦中学吴绍安老师是一名有着多年教龄的高中英语教师。谈起曾经参加的在职教师教育活动，吴绍安面露失望之色。他告诉记者，目前，许多中学的英语老师都已经担任多年的教学工作，面临着英语知识、教学方法及教育理念老化，亟待更新的问题，他们非常渴望通过在职教师教育弥补这些方面的不足。然而，现今的教师教育活动普遍“流于形式，缺乏实效”。他告诉记者，桂林市教委英语教研室每年都组织桂林市各中学的教师代表进行为期一天的培训，内容多是总结前一年的教学工作，分析当前教学中的主要问题。由于时间有限，培训对许多突出的教学问题的探讨往往浅尝辄止，对教学实践的指导作用非常有限。 北京师范大学第二附属中学陈则宁老师对自己参加的一系列教师教育活动也“颇有微词”。他向记者指出，面向中学英语教师的培训活动的一大缺陷在于：培训内容过于追求大而全而忽视了针对性。陈则宁表示，一线英语教师迫切需要充实有关英语国家的地理、历史、文化领域的知识以及生活类知识，而教师培训往往缺乏这方面的内容。另一方面，与英语教学相关的其他学科的知识，如教育心理学、计算机科学知识等，或是陈旧落后，或是与英语教学的实际需要脱节。陈则宁向记者回忆起不久前参加的一次培训活动，培训专家就教育心理学的发展历史、理论演变等大谈特谈、“重彩浓抹”，而对于如何运用心理学的理论知识解决英语教学中的问题却一笔带过，令参加培训的教师颇感失望。 令一线教师失望的不仅仅是“大而全”的培训内容。记者了解到，不少教师教育活动邀请的教育专家缺乏中学英语教学的丰富经历，不了解一线英语教师的需求，本该热烈活跃的教师教育活动反而成为了学术报告会，与教师教育的本意“南辕北辙”。对此，鲁子问向记者建议，英语教育专家在专注于理论研究的同时，不妨定期深入“基层”观摩和参与课堂教学，了解教师们的想法。同时，鲁子问也建议一线教师时常阅读英语教学研究方面的论文与著作，以便于与专家进行教学理论方面的交流。 区域性教师教育有待加强 教师教育不仅涉及我国数十万中学英语教师的职业发展，而且关乎基础英语教育的可持续发展。采访中，一线英语教师与英语教育专家纷纷就教师教育的各个环节：培训者的资质、培训内容的选择以及教师教育体系的整体规划等向记者献言献策。 甘肃省庆阳市陇西学院附属中学史利萍老师向记者描述了她所期望参加的教师教育的模式：“培训活动应注重教师的参与性以及教师与培训者之间的互动性，10至15人的小班化教学效果较好，而培训的内容应该细致具体，如针对如何提高课堂教学的效率或怎样实施情感化教学这样具体的教学问题开展培训。”对于不少教师诟病的“培训专家不专”，史利萍专门向记者建议，教师教育活动的组织者在邀请专家时必须设定“门槛”，如要求培训者至少具备5至10年的一线教学经历。在开展培训前，培训者还必须深入教学一线充分调研，了解教师的真实需求。史利萍告诉记者，鉴于不少教师教育活动华而不实，附中正与英国的教学机构“海外志愿服务社”合作，由该社的外教采取持续一学期的蹲点听课、评课的形式，将庆阳市边远地区的优秀教师培养成为培训教师。自2004年以来，这项工作至今已经举办四期培训，庆阳市9所中学的14名英语教师成功“转型”，升格为培训教师。 有英语教育专家表示，在全国统一的教师教育体系短期内无法建立的情况下，建立区域性教师教育体系具有重要意义。鲁子问便向记者表示，目前，开展区域性，尤其是县一级地区中学英语教师的教育工作具有较强的可操作性。在县一级地区，各个中学的英语师资、生源质量、教学水平等整体状况比较接近，这有利于地区英语教研工作人员为教师教育工作制定具体的课程内容和教育目标，保证教师教育活动有的放矢、卓有成效。然而，鲁子问指出，区域性教师教育工作需要由当地英语学科的领军人物主持，但目前我国许多县市的英语教研员自身的教研能力较为薄弱，对于组织教师教育工作往往感到力不从心，这已经成为当前区域性教师教育工作中亟待突破的瓶颈。 在采访中，记者了解到，北京教育学院近年来开展的“绿色耕耘”教师教育活动为区域性教师教育提供了可兹借鉴的范本。据了解，北京教育学院于2004年启动了“绿色耕耘—京郊校长教师培训与发展行动计划”，其中，远郊区县中小学英语教师全员培训工作是该计划的重要组成部分。北京教育学院教师教育学院副院长王松美教授告诉记者，面向北京市10个远郊区县以及燕山地区1200名小学英语教师的两轮培训工作已经结束，今年7月面向市郊900名中小学英语教师的第三轮培训业已启动。 为保证培训工作卓有成效，培训项目组对培训的各个环节：培训师资、学习时间、教育目标，培训内容的选择与设计、培训阶段的划分、参训教师的分层等进行了细致的规划。王松美告诉记者，项目组建立了一支近60人的培训队伍，囊括了北京市3名小学特级教师、10多名高级教师与英语学科带头人、人民教育出版社的3名外籍专家、英语教学与研究领域的专家以及优秀的一线英语教师和教研员。这些培训者或拥有多年的英语教学经历，或正从事与一线英语教学密切相关的课题研究，从而有效保证了培训工作理论与实践的结合。 强大的师资为培训取得实效提供了保证，而培训流程与教学内容的合理设计也令学员获益匪浅。据王松美介绍，学员须经过集中培训、专题研讨、课堂自主实验、专家追踪指导、学员外出考察以及培训成果展示交流等一系列活动的培训。在培训之初，学员被划分为英语专业的英语教师及非英语专业的英语教师两个层次。不同层面的学员面临不同的培训目标。英语专业的学员在第三轮培训结束时要通过伦敦三一学院口语等级考试4至6级的测试，非英语专业学员则要通过相当于全国公共英语等级二级水平的测试。 本刊A7-12版为教学与研究专题。A7-A8为基础教育专题，围绕基础英语教育的热点话题”中学英语教师的专业化发展”与”基础英语教材的建设问题”进行专题报道。A9-A12为高等教育专题，围绕该领域的热点如学习策略和通时教育等进行专题报道。 全国中小学教师继续教育的规定（教育部） ●第三条 中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。 ●第六条 中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。 ●第七条 中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期。 ●第八条 中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识的更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。 ● 第十条 国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作；制定有关方针、政策；制定中小学教师继续教育教学基本文件，组织审定统编教材；建立中小学教师继续教育评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。 ● 第十二条 中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。 ● 第十八条 地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。 对教师教育观念的转变
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