程桂勤：扎实走好英语教学改革的每一步(113508)-英语教育-(273)-21英语网

本文作者：王晓珊

首都师范大学附属中学的校园中，矗立着一块石碑，石碑上刻有著名作家冰心题写的校训——自觉、勤奋、求实、创新。在记者采访首师大附中高三英语组组长程桂勤老师的过程中，她多次提到，首师大附中老师们在教学中求实、务实，在我国基础英语教学改革的大潮中，他们扎扎实实地走着每一步。

记者：程老师，您好！新修订的《高中英语课程标准》中提出要通过英语学科的教学来培养学生的核心素养。对此，您是如何理解的？

程桂勤：作为一名一线英语教师，我认为可以从两方面来理解：一方面是英语学识方面，教师的学识应当渊博，学生的基本功应当扎实；另一方面是人文方面，也就是我们说的道德品质，品德非常重要，在我看来，只有具备较高学识和良好品德的学生才是真正的好学生。这两方面在教学中其实并不矛盾。比如，在教授写作时，教师除了教给学生说明文、应用文等不同体裁的写作方法时，更要告诉学生如何写出内容充实、可读性强的文章，因为文章承载着人们的思想、观念、价值观等等。同样，在教授阅读时，教师也要引导学生注意文章中所体现出的思想与文化。

教师在具体的课堂教学中可以运用多种方式培养学生的核心素养。例如，高一英语第二单元的主题是“英雄”，课文中提到了古代英雄和现代英雄，包括政治家、航天员、体育明星、影视明星等。课文讲完后有学生提出疑问：有的演员因为扮演了英雄人物，他自己也就成为英雄了吗？有的历史人物是只一个政治家，他能被称为英雄吗？我还带领学生一起阅读了马丁•路德•金、特蕾莎等名人的故事，有的学生很佩服他们，但也有学生认为他们并不是英雄。还有学生认为自己也可以成为英雄。最后我们发现，每个人心中的英雄其实是没有统一标准的，但是，教师要告诉学生，无论如何，大奸大恶之人是绝对不能被称为英雄的。课堂上像这样的讨论有很多。教师在教学中通过不同形式的活动调动学生的积极性，启发学生思考，在讨论中产生思想的碰撞，教师和学生都在此过程中获得了提升。

记者：首都师范大学附属中学英语教学的主要特色是什么？

程桂勤：首先，我们学校十分重视阅读，将英文阅读从课内延伸到课外。目前我们为学生推荐的是英语分级读物《典范英语》（第十级），该级别共有十四本书，为原版英语名著的缩写版，具有较高的语言难度。这套读物的语言原汁原味，故事改编得也非常成功，受到老师和学生的青睐。除了《典范英语》外，我们也会给水平更高的学生推荐原版英文小说，比如《追风筝的人》、《穿条纹睡衣的男孩》等等。老师们会对学生提出具体而细化的要求，例如，每天进行一定量的阅读，在阅读过程中记录下地道的表达方式，读完一个章节后书写一篇总结，等等。此外，学校会组织基于《典范英语》的戏剧表演节活动，从剧本改编、台词背诵到服装道具的准备工作基本上都由学生自主完成，每一步都凝结着学生的创意与智慧。

其次，我校近两年实施了英语分层教学。我目前教的这一届学生在高一时按照成绩分成了八个层次，我所教授的是最高层次的班。实施分层教学后，我多年来使用全英文教学的愿望得以实现，还在教学中扩充了大量课本之外的内容，学生进步得特别快。例如，教材中有一课的主题是“北欧海盗”，其实关于海盗的资料非常多，但课文中只能涉及一小部分，于是我与其他老师一起搜集了大量关于海盗的文章，清晰地梳理出了海盗的来龙去脉。有老师感叹道，这套教材自己已经教过两遍，现在才终于弄清楚海盗究竟是怎么一回事。

再如，我们上课时会增加很多时事政治方面的内容，如去年的“93大阅兵”、今年的“英国脱欧”等，新闻事件发生后我们在第一时间收集了国内外各大新闻媒体的相关报道与学生分享、学习。在实行分层教学时，教授各层次的老师仍然开展集体备课，全部按照最高层的要求准备教学内容，只是在具体上课时根据学生的接受程度酌情处理。对于层次较低的学生，分层教学的优点在于教师的教学更有针对性，但限于他们的英语能力，在知识面的扩展上会受到一定的局限。

我特别想强调的是，我校在英语教学方面特别务实，不急功近利。尽管现在英语试卷的题型以选择题为主，但老师们都特别重视学生的书写能力，例如我们要求学生务必准确拼写单词，每年还举办单词拼写大赛激励学生加强这方面训练。

记者：您觉得这些年来我国中学英语教学最大的变化是什么？您本人最深切的感受是什么？

程桂勤：大家越来越认识到，学习英语的目的在于运用，而非考试。现在语法教学在高中阶段的教学中所占比例很小，且主要集中在高三阶段。我个人认为，语法教学虽然不再占据教学主阵地，但其重要性不言而喻。语法常被人比喻成大树的树干，树干不牢固，花朵和果实便无处安放。

现在高考改革正在朝向进一步加强语言应用能力的方向发展，要求学生具备扎实的听力和口语能力。我曾经去过很多非英语国家，发现在很多国家似乎人人都会说一点英语，例如在泰国，大部分小商小贩都会用英语做生意，但是更深层次的交流能力他们并不具备。其实这些年，我国民众的整体英语水平也在提升，我们应该为学生创造更好的英语交流环境和机会，只有这样，他们的语言应用能力才会进步得更快。

记者：您曾多次获得北京市和学校颁发的奖项，您在英语教学中以及师生相处中有什么“绝招”吗？

程桂勤：迄今为止，我从事中学英语教学工作已长达22年，我的感受是，教师一定要认真地、真诚地对待学生。我教的是高中生，这个年龄段的孩子很敏感，正处于从不懂事到懂事的人生阶段，我一般将他们视为成人，他们的问题我会明确指出，我自己的问题也从来不隐瞒学生。这样跟学生交流，学生更容易接受。即使一开始学生不太乐意接受，最终他们真的可以体会到老师的良苦用心。作为老师，当你经过很长一段时间的努力，看到一个学生为你作出了改变，会感到既欣慰又有成就感。

记者：您和您的同事们最希望从英语教育专家那里得到哪些帮助？

程桂勤：我们特别希望能够获得一些英语教育方面的“大数据”，比如关于英语阅读、高考备考的数据等，这些数据不是某一个专家的主观观点，而是通过实验研究得出的数据。我们也希望能够更多地了解全国各地兄弟学校的英语教学情况，相互取长补短。

当然，我们更希望有更多的高校英语教育专家走进中学课堂，让他们的研究更接地气，同时为我们一线教师提供更实用、更有效的科研数据和教学指导，为我们拨开云雾，让我们更快地提升自我。

记者：最近一段时间，电视剧《小别离》引起了家长们的普遍关注，您如何看待国内学生出国读高中的现象？

程桂勤：的确现在出国读高中的孩子非常多，我的学生中就有几名在读高中期间出国求学。作为一名家长，我认为把孩子送到国外读高中，做出这个决定并不容易。但是，一旦孩子出了国，在他的学习、生活走上正轨后，孩子的独立性和自主性会明显比国内同龄人提高得快得多，这一点我在与出国学生的交流中深有感触。

我本人也曾经到国外的高中参观考察过，其实，在国外的私立学校，特别是比较好的私立学校，学生的学业负担非常重，绝不像很多国人想像的那样，在国外的学习很轻松。然而，在高中期间出国的好处在于，相对于在本科或研究生阶段出国，学生能够更快、更容易地入乡随俗。