倡导任务型教学 培养学生语言运用能力
本文作者： 冷淑华
编者按：教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）明确提出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。在教师的指导下，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，作为一线教师，应该如何创造性地设计贴近学生实际的教学任务，吸引和组织他们积极参加并完成学习任务呢？参加这期讨论的教师结合教学实际谈了各自的不同看法。 --------------------------------- 刘学志(河南省南召高中) 我认为，实施任务型教学的首要环节是任务的设计。教师首先是要吃透教材、了解学生，然后按照大纲的要求，设计出紧扣教材、难易适中的任务。下面我谈谈在教授人教版高中英语教材Book1A Unit7 Cultural relics时的具体操作方法。我在教授完听力和阅读部分后，为学生设计了“我爱我家”的活动任务。我设计这一活动的目的是为了引导学生了解家乡，并鼓励学生用已学的语言介绍家乡，提高他们的口头和笔头表达能力。我要求学生在活动中使用temple, characteristic, revolution, painter，photograph, portrait等名词以及represent, flow, burn, restore, rebuild, replace, recreate, include等动词以及give in, (be) in ruins, bring...back to life等短语。我采用的活动形式包括班级活动：要求学生罗列家乡的历史文化信息并按照年代顺序和内容归类整理；小组活动：要求学生通过上网查询、咨询教师收集资料，然后分工合作并整理编写有关内容。我学校位于河南南阳市，有著名的文化遗迹卧龙岗，历史名人诸葛亮、张仲景、张衡等。在此次活动中，学生们分成三组，分别收集了以上三位历史人物的相关资料并通过讨论对编写的内容进行补充修改。我对他们的作品给予了肯定并进行补充。最后，我将优秀作品展示在橱窗里。这种任务型教学使传统的英语学习变得生动有趣，学生的积极性、主动性充分得到发挥。在不知不觉中，他们轻松地掌握了英语语言知识，提高了运用语言的能力。 吴明良（江苏省无锡市辅仁高中） 任务型教学模式实施的关键在于教学任务设置的切实性、趣味性和适时性。下面我结合教授人教版高中英语Book2 Unit7 Living with diseases时的教学过程，具体谈一谈我的做法。这个单元的主题是向学生宣传艾滋病常识，让他们学习有关艾滋病的基础知识以及如何正确对待艾滋病患者。考虑到学生对艾滋病缺乏了解并且也缺乏医疗方面的相关英语词汇，我在Warming-up部分设计了以下几项任务作为课堂教学内容：1.Word Bank，我让学生通过做填空练习，如A very tiny living thing that causes disease is called v____...学习本单元基本的医学词汇如transfusion, immune, syndrome, virus, infection...2.News Corners，在这部分，我向学生介绍了二则消息以引起学生的兴趣和注意：一则新闻是介绍NBA球星Magic Johnson染上艾滋病后，如何与疾病做斗争的故事。另外一则是《文汇报》上有关中国艾滋病情况的报道。3.Information Spring，接着，我让学生了解关于艾滋病的一些常识。如Medical studies show that HIV cannot be transmitted via (through) the following routes (ways):cups, swimming pools...4.Listening Room，在这一环节，我让学生完成教材上有关艾滋病常识的听力理解练习。5.AIDS Quiz，在学生了解了一些艾滋病常识的基础上，我组织学生完成课本上的艾滋病知识测试。6.Topic Discussion，在这一环节我让学生讨论下列问题以提高他们预防艾滋病的意识，消除对艾滋病的一些误区，端正对艾滋病患者的态度。如What should we do to guard ourselves against AIDS?...7.Homework，这部分，我为学生设置了一些课外拓展性任务，如(1)Collect information from different sources about Magic Johnson's health problem and his recent treatment for HIV/AIDS.(2)Make a survey on the AIDS situation in Wuxi.让学生进一步巩固课堂上所学的英语知识。 谭振文（广西百色市百色高中） 教师用任务型教学模式组织课堂教学，能够改变以往“以教师为中心”，忽视对学生语言运用能力培养的“满堂灌”的教学模式。任务型教学模式充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育的理念。比如在教授人教版高中英语教材Book3 Unit 15 Popular youth culture的阅读课文Young volunteers时，笔者在课文教学中的Pre-activities部分设计了Have you ever heard about volunteers? What are the advantages of being a volunteer? What types of voluntary work can you do?三个pre-questions作为课文阅读导入和讨论活动，将学生注意力集中到课文主题和关键词汇上，以便于我展开之后的教学活动。接着，我在While-reading教学部分，为学生设计了正误判断题等阅读理解任务。在Post-reading的活动中，笔者从学生的实际情况出发，设计了一个问卷表格，要求学生讨论并填写。表格内容包括Volunteers，Voluntary work和Benefits三个方面。整个教学活动都围绕我为学生精心设计的教学活动而展开，教学取得了较好效果。虽然任务型教学法可促进学生创新和实践能力的提高，激发学生发散性思维，但由于我国中学英语教学情况仍然受到师资条件和语言教学环境等因素的制约，我认为教师应该根据实际教学情况有步骤和有计划地展开尝试，不能过于盲从。 林武（海南省文昌华侨中学） 下面我谈谈在英语阅读教学中实施任务型教学的具体做法。1.首先向学生输入与阅读材料相关的背景知识，为提高他们的英语阅读理解能力打好基础。2.创设多层次的任务目标。在阅读教学中，我根据班里学生的英语水平，有针对性地编写出难易不同的几份阅读材料，分别以不同的字母（A、B、C等）标示出来。我要求学生根据实际情况选择合适的阅读材料。然后，我要求阅读相同材料的学生组成一个小组，围绕阅读材料中出现的问题进行讨论并整理出讨论结果。3.任务完成后的评价。教师需要根据各小组任务完成的情况，针对阅读中存在的问题，进行评价。另外，教师还要引导学生采取自评、小组互评的方式对任务完成结果进行适当评价。4.语言点操作。对于精心选择的阅读材料，教师可进一步开发利用。在阅读教学过程中，我经常会引导学生分析并运用阅读材料中对他们学习有帮助的单词、短语和句型，从而增加他们的知识量。例如，在引导学生阅读完人教版高中英语教材Book3 Unit5的阅读材料后，我为学生设计任务，让学生用阅读材料里出现的重点词语完成完型填空题：如append to, associate with, broadcast, get the message across, campaign...这样，学生就可以深化和巩固所学知识。 刘菲（山东省东营市育才学校） 任务型课堂教学主要是通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的任务，从而培养他们运用英语的能力。任务型教学可按照Free talk，Pre-task，While-task，Post-task，Practice，Homework几个步骤进行。笔者现结合教授人教版初中英语教材Book2 Lesson58 Favourite Food的教学过程，说明以上步骤。Step1.Free talk.我引导学生观看图片并思考问题：What is it about? What food and drink can you see?通过回答问题，学生复习巩固已学习过的词汇。Step2.Pre-task.教师引导学生进行讨论。What’s your favourite food? Why? Is fast food good for your health? Why or why not?要求学生以辩论的形式发表见解。Step3.While-task.我要求学生阅读课文后，组成小组完成表格填写任务。我为学生设计的表格包括Country, People, Favourite food三项内容。在学生讨论并完成表格后，我在大屏幕上出示相似表格，让他们回顾课文内容。Step4.Post-task.我要求每个小组派一名代表汇报讨论结果，然后我再进行总结。Step5.Practice.我为学生提供了一篇讲述不同国家青少年的饮食习惯的课外阅读短文。随后，我要求学生将短文中出现的人名、国籍与最喜欢食物名称进行搭配。我要求学生以...comes from...His favourite food is...的形式来写出答案。Step6.Homework.设定话题：If some foreigners come to your home, what kinds of food will you prepare? 要求学生设计一个小对话，并在课后进行练习。 宋莉（河北省大庆石油学院应用技术学院） 任务型语言教学强调“活动”，强调将知识通过完成“任务”内化为语言能力，下面我谈一谈怎样通过任务型教学模式来进行“单元复习课”的教学。我在教授复习课时，设计的任务内容包括词汇复习，课文主旨、结构复习，语法复习三个方面。1.词汇复习：在这一部分我要求学生采取小组活动并以某一单词为中心，以“网”的形式写出与中心词相关的词汇，通过这种方式来帮助学生复习词汇。2.课文主旨、结构复习：在这一教学环节，我为学生设计了以下任务。一是复述课文。我要求各小组根据关键字、短语提示复述课文的某个段落。学生可以采取两个人复述或组内成员轮流复述等方式来完成任务。二是完成课文梗概。我给学生设计的任务是让他们用相关的词语、句型填空。3.语法复习。如考虑到学生在初学名词性从句时，很难区别that引导的定语从句和同位语从句，于是，我结合课文内容设计了以下几个句子：a.The idea that _______is past. The fact that _______ is unknown.( 同位语从句) b.The British Isles are a group of islands that _______. There are still people that_________.（定语从句）。然后，我为学生提供了...also speak the older European languages, Welsh and Irish / Britain is made up of three countries /...这些词句，要求各小组的学生将备选答案填入适当的句子里，并区别所填的部分有何不同，从而比较两个从句的特点。通过完成上面的任务，学生就能更好地掌握这个语法点了。 --------------------------------- 第26期（1.2出版）和28期讨论话题为1.“如何设计多样的书面作业提高学生写作水平？”（截稿日期为12月25日）2.“如何科学合理地运用多媒体辅助教学？”（截稿日期为1月25日）您可以将您的看法写成约800字的短文，通过邮寄或电子邮件形式投稿。请在来稿中写明您的姓名、工作单位和联系电话，期待您的投稿！投稿信箱：lengshuhua@21stcentury.com.cn |  |
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