合理利用教材资源 强化情境式语法教学
本文作者： 编辑 王晓珊
为了让广大读者及时了解最新的英语教学科研动态和学术成果，本报特开辟“学术前沿”专版,每期选登国内主要英语教研和学术期刊近期发表的优秀论文摘要(分基础教育和高等教育)，以满足广大英语教师了解学术界最新动向、加强相互学习和交流以及改进教学技能的需要。 --------------------------------- 中小学外语教学 NSEFC教材语法部分的优化处理 2003年秋季开始使用的人教版SEFC（Senior English for China) 修订版教材（以下称NSEFC）与原SEFC教材相比，在编排结构上有了重大调整，Grammar部分也依据新的教学理念做了较大改进。下面，笔者根据教学NSEFC教材Grammar部分的实践和经验，探讨如何行之有效地教授NSEFC教材的语法部分。 1、注重导入呈现，激发学习兴趣 在教授NSEFC Book 1A Unit 1 Grammar部分直接引语和间接引语的用法时，笔者巧妙地利用了当时的真实情境，以教室外有噪音为由，向一位学生发出指令:Close the door, please. 待学生按指令完成任务后，笔者又适时向其他学生发问:What did I ask him to do just now?学生自然地运用间接引语回答:You asked him to close the door. 这样,教师既成功地将教学内容和学生的注意力转移到了新语法项目的学习上，提高了学生的学习兴趣。 2、注重综合探究，化解疑难知识 探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如，非谓语动词的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者运用探究法，从非谓语动词概念的界定、非谓语动词的结构、不定式与分词的功能、不定式与分词的用法及两者的区别等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。学生在探究的过程中，教师应力求找准切入点，引导学生发现疑点，抓住关键，突破难点，提炼精华。 3、注重归纳总结，构建知识体系 在学生学完某个语法项目后，教师应适时帮助学生归纳与整理分散于各个单元的语法知识，使其条理化和系统化，这将有助于提高学生的语言运用能力，有助于教师在最短的时间内提高教学效率，节省教学时间。在整合语法知识的过程中，教师可以采用归纳法和对比法等多种有效的方法。 4、注意取舍调整，学会合理增减 NSEFC教材虽然具有许多特色和优点，但在某些问题的设计上却显得起点过高，难度过大。因此，教师应根据自己的教学情况对教材作合理调整。 浙江上虞市丰惠中学 徐玉茹
摘自《中小学外语教学》（中学篇）
2006年第5期
浅谈有效性教学
有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有利于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就需要英语教师深入思考，以提高教学的效率。
在语法和词汇教学方面，笔者认为，语法和词汇的教学应以真实或近乎真实的语言情境为背景。语法学习不是语言学习的最终目的，教师应明确形式与意义之间的关系。
教师的语法与词汇教学设计应反映语法和词汇在真实语境下的使用情况。在引导学生进行语言实践时，教师应将更多的时间用于提高学生实际运用语言的能力上。例如，在教授“一般过去时”时，教师讲授了“一般过去时”的规则和意义后，可以先让学生适当做一些巩固性练习;然后根据教学内容和学生的实际水平提供适当的动词，让学生写一篇短文，并与同学进行交流;之后，教师可以选择有典型意义的作文进行讲评。只有让学生创造性地运用所学知识，才能有效地提高学生的语言水平。
浙江常熟中学 刘洪
摘自《中小学外语教学》（中学篇）
2006年第6期
外语教学中诸要素的协调发展
在外语教学中，协调发展的含义是教学中各相关要素的相对均衡发展，相互配合和相互促进，从而有效地提高学生的综合语言运用能力。这种协调体现在许多方面，笔者认为,教师应首先重视语音、词汇和语法的协调发展。
语言是一个完整的体系。在交际过程中，并不存在单独的语音、词汇和语法，三者总是融为一体的。人们之所以将语言整体分为语音、语法和词汇三个范畴，是为了研究或学习的需要。然而，在研究和学习中我们发现，语音、词汇和语法是密不可分的三个要素。例如，学生在学习语音时，总是离不开词汇和句子;在学习词汇的用法时，也总是离不开语法。
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法构建“语言的大厦”;语法则是用这些语言材料建构“大厦”的规则，包括词形变化规则和谴词造句规则;语音则是语言的“物质外壳”，没有语音也就没有语言。这三者的有机结合才使语言成为信息交流的工具。
然而，实际教学中仍存在一些问题。我国传统的外语教学比较重视语法。不少教师重视语法知识的传授，把掌握大量语法规则当作语言教学的主要内容，因此教学重点常常放在语法形式上，而忽视了对语法意义和用法的讲解。对此，新课程改革强调要改变过度偏重语法的现象。然而，在强调提高学生综合语言运用能力的情况下，一些教师甚至对语法教学的作用产生了怀疑。其实，语法对于外语教学来说，从来不是教与不教的问题，而是如何教的问题。只要我们解决好了如何教的问题，语法一定能在语言各要素的协调发展中发挥其应有的作用。
贵州都匀市第三中学 赵丕行
摘自《中小学外语教学》（中学篇）
2006年第9期
基础英语教育
情境教学法在语法教学中的运用
在语法教学过程中，教师应采取适当的方法使学生意识到某些语言形式的特点和作用，并将语言形式的教学纳入到交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。
在高中英语语法教学情境的创设实践中，英语教师要从学生的心理特点和实际认知水平出发，熟练把握语法教学的针对性和主体性，充分体现教学过程的交际性和趣味性，追求情境活动的巧妙性和科学性，从而达到灵活教授英语语法的最终目的。
1、创设合作情境
创设合作情境是指创设全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实现集体教学、小组教学和个别教学交替融合。合作情境中合作学习的常见模式有三种:一是组内学习交流互助活动，二是问题讨论活动，三是小组竞赛活动。
2、创设问题情境
创设问题情境就是向学生提出具体目标，引发学生的好奇心，激发思维的火花，使学生处于一种积极活跃的思维状态之中，产生期盼、渴求的心理状态，引导学生积极主动地思考和探求。
3、创设矛盾情境
矛盾情境是好奇心和求知欲产生和发展的土壤，能让学生在求知欲的驱使下将英语学习进行到底。教师要注重在课堂教学中适时引入矛盾，发挥矛盾情境在课堂教学中的作用。
4、创设直观情境
创设直观情境是指教师运用实物、模型、图片等直观手段进行课堂教学。它给学生感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，从而增加教学过程中的趣味性;有助于学生形成科学概念，更好地深入理解知识和运用知识。
湖南省长沙市芙蓉区教育科学研究中心 卢梓忠
湖南省浏阳市第二中学 何姣
摘自《基础英语教育》2006年第2期
关注中学生英语语法的学习
学语法的目的不是为了语法而学语法，更不是为做对几道题而学语法。语法学习的目的是为了更好地使用语言，能够在跨文化的交流中顺利地输出规范的语言，准确而流利地表达自己的思想感情，从而提高英语综合素质。
1、重视句法与词组的教学
句子是人们用语言进行思想交流的最小单位，因此教师要重视句法的教学，让学生在使用中学习掌握句法，并能更好地应用于日常语言交流。教师应要求学生掌握五个基本句型和句子成分等基础语法。对于五个基本句型及其变异（即扩展、倒装、省略），应要求学生会归纳其基本结构。
词组在句子中是常用而又活跃的词语形式。中学英语教师应加强名词词组、形容词词组和副词词组的教学。
2、在使用中逐步总结和归纳语法体系
语法项目在英语学习的各个时期是分散、交叉出现的，这就需要学生在熟练地使用某语言现象后进行总结归纳。教师心中要有一个完整的语法体系，要引导学生在进行语言交流时及时地发现语法问题，并帮助学生加以归纳总结，一方面在单项学习时应提及主题与其他项目之间的关联与区别，另一方面要利用这种关联和区别，更好地将主题讲解清楚。
3、合理使用现有教材资源
中学英语教师应在真正理解教材编写理念的基础上，先钻研教材，才能更好地使用和利用教材。如果弃教材中的某些部分不用，却另加提高性的辅助材料，就走向了一种极端。同时,教师也不应忽视教材中的机械性练习、替代性练习，特别是口头练习，因为这是学生获得该语法项目语感的第一机会。
安徽理工大学外国语学院 汤红梅
安徽淮南三中 周德新
摘自《基础英语教育》2006年第3期
通过评价与测试促进英语教学改革
教育观念落后、教学方法陈旧、考试方法不当是当前外语教学效率低的主要原因。解决这个问题是一个复杂的系统工程，不能头痛医头，脚痛医脚;必须以改革的观点，有策略、有计划、有步骤地处理有关问题。
通过研究我国台湾省、日本和韩国等以英语为外语的地区和国家英语教学及高考测试试卷，笔者得到一些启示，其中，在语法教学方面，笔者认为，教师应正确把握语法教学和测试的方向。
新《课标》提倡的高中语法教学，要求教师从运用的角度出发，同时培养学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限于语法范畴，而必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来（比如时态的用法与人的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如省略的用法与体裁有关），与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（比如关于外来词的语法特征等）。
但在实际的语法教学中，重理论轻实践、死记硬背语法条目、以讲代练的现象普遍存在。有的教师甚至将语法教学作为英语教学中的重中之重，忽视对学生语言能力的培养。
十多年来，外语界对语法教学地位的讨论从未停止过，但中学英语教学中的语法教学始终丝毫未放松。有些教师热衷于让学生做“高层次”的语法练习，结果却事倍功半，甚至有些“单项填空”得分高的考生在“书面表达”题中病句连篇。因此，教师应尽快理清语法教学的地位和方向，制定决策，从而使教学有所遵循。
山东日照广播电视大学外语系 李莉
山东潍坊学院 丁昌佑
摘自《基础英语教育》2006年第4期
|  |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
京公网安备 11010502033664号