基础英语实现“无缝接轨”受关注(37893)-英语教育-(106)-21英语网

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　　本报记者张晶晶

　　记者近日获悉，为全面提升中小学英语教学质量、实现小学与初中英语教学的顺利衔接，河南省三门峡市教育局开展了全市小学英语教研活动。来自三门峡市六个区县的小学英语教师及部分中学英语教师代表共计900余人参加了此次活动。

　　据了解，我国大部分地区已在小学阶段开设英语课程，由于一些因素的制约，目前小学英语教育仍存在诸多问题。例如，在教师编制配备方面，各级教育主管部门对小学英语教师如何配置尚无明确规定。在教材版本上，各地教材版本各异。在课时安排上，不同地区教学起始年级、课时和教学要求也各有不同。另外，小学英语课程的管理相对滞后、教学评价标准也不统一。因此，小学英语教学与初中英语教学未能实现良好的衔接。这种现状令人担忧，如何搭建一座小学英语教学与初中英语教学链接的桥梁近年来成为英语教育专家们探索的课题。

　　众所周知，中学英语教师在学生从小学英语学习过渡到中学英语学习的过程起到至关重要的作用。广东省梅州市教育局英语教研员古佳佳认为，中学英语教师要想帮助学生顺利完成过渡，需要做好三个方面的衔接。首先是教学内容的衔接。中学英语教师应该通读该地区小学使用的英语教材、了解其内容编排,以便在教学过程中指导学生将小学英语知识与中学英语知识融会贯通，完成新旧知识的自然过渡。古佳佳建议，中学英语教师不妨经常“光顾”小学英语课堂。在与小学英语教师的交流中，中学英语教师更易获取小学英语教学的第一手信息，掌握其教学规律。古佳佳同时表示，教师也要做好学生英语学习兴趣的衔接工作。她说，小学生普遍对新鲜事物充满好奇心、活泼好动。进入初一后，学生的这种特点依旧明显。教师需要在初中英语教学、尤其是初中低年级英语教学过程中认真发掘教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流场景，令学生享受到英语学习的乐趣。

　　古佳佳同时强调，学习技能的衔接也不可忽视。她解释说，小学生的学习技能基本上是机械地模仿、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性。此外，小学阶段的视、听、说活动多于读、写活动，且听说技能的培养仅仅侧重拼读和模仿朗读，拼写技能的培养也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听觉和直观感知，只是学习了一些常用词汇、简单句子以及少量语法，远未达到系统化。因此，古佳佳提出，教师应在学生进入初一后，设法使其从单纯的语言积累逐步转向听说领先、读写跟进的学习轨道，使其完成由被动学习向主动学习的转变。

　　另据记者了解，由于教学评价操作不得当，有些学生在进入初中英语学习阶段时出现了无法适应初中日常教学的现象。对此，浙江省杭州市河庄中学英语教师田成熊说:“在过去，一提到教学评价，大家往往就会联想到考试和分数。教师们过于注重学生成绩的结果，而没有从多方面发现和发展学生的潜能、了解学生在发展中的需要，并且评价方法单一。”田成熊指出，小学生对学习英语有着浓厚的兴趣，且教材难度低，故对其开展的评价不同于对中学生的评价。中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱。因此，教学评价必须保护其自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，关注学生的主观能动性。田成熊提醒广大教师要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，积极发挥评价的教育功能,这样有利于学生的个性化、多元化的发展，从而有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有助于学生英语能力的提高和学生的全面发展。他提议，初中起始阶段的英语教师要适时组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据。另一方面，该举措也将促使学生重视英语学习的效果，从小学阶段的“无意识性学英语”变为“有目的性学英语”。

　　

　　