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摘要: 英语课堂教学是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。如果忽视其生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。只要教师善于挖掘、敏于捕捉课堂生成性的教学资源，这可能成为开启学生智慧的“金钥匙”。

关键词:生成演绎精彩

长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是英语教师孜孜追求的目标。我们始终认为，新课标理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，随时会“生成”出许多无法预料的精彩。面对生成现象的千变万化，若教师能够以此为契机，及时捕捉和利用，那么，一个个超越预设、洋溢着生机与活力的精彩课例会向我们款款走来。

长期的教学经验告诉我们：有效的英语课堂教学特点之一是师生互动和生生互动。在互动中往往会产生一些超出教师预设教案的新问题、新情况，这里不乏学生精彩的见解、独到的论断和思维创新的火花，但有些教师往往不够重视，甚至认为是影响课堂教学的不利因素，这导致大量课堂生成性资源的流失，长此以往，学生的积极性和创造性锐减，不利于学生的个性发展和提升。

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。

因此，在教学中，教师必须关注课堂生成性资源。下面，笔者试和广大英语同行一起探讨、交流如何正确认识英语课堂生成性资源、如何开发利用英语课堂生成性资源。

一、认识课堂生成性资源

要关注英语课堂生成性资源，先要研究英语课堂生成性资源的特点和类型。

1.英语课堂生成性资源具有独特性

新课标指出：英语课堂生成就是根据英语课堂学情变化，师生及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施和有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。从上面的论述中不难发现，英语课堂生成性资源有独特性这样的特点。在课堂教学过程中，它是偶遇的、随机的，具有不可预测性、不易觉察性和瞬间性等特点，需要独特的眼光去发掘，并要求教师及时捕捉稍纵即逝的教育机会并迅速作出反应。

2.英语课堂生成性资源具有多样性

课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而促进互动，教学因为有了动态生成性资源而充满灵性。英语课堂生成性资源美丽而纷繁，细细思索，从课堂的构成来看，笔者觉得大致可以从这样两个角度去认识：教师角度和学生角度。

（1）教师是引导和调控者

目前，大多数的英语教学目标通过课堂实现，教师在课堂教学中的重要性是不言而喻的。在师生互动或教学的流程中，教师自身会产生大量的优秀动态生成性资源，如教师的一个眼神、一个不经意的举动或者上课时突然冒出来的一个新奇想法甚至是一个“错误”，如果合理利用的话，都有可能给课堂注入精彩的活力。

（2）学生是主体和主资源

学生是富有巨大认知潜力和主观能动性的，是存在个别差异的生命活动体。学生是英语课堂生成性资源的主体，学生在课堂上一句无心的闲话、一道错题、一个突发的念头都可能引爆师生思维的导火线，生成崭新的课堂资源。

二、开发课堂生成性资源

如何更好地开发利用英语课堂生成性资源，笔者认为可以从以下几个方面着手。

1.一树立：教师应树立英语课堂生成性资源的开发意识。

2.两优化：优化硬件学习环境和优化民主和谐的课堂教学氛围，这是“催化剂”。良好的学习环境（硬件）和教学氛围（软件）可大幅度激发学生的学习动机并提升其课堂学习态度和参与程度，从而更有效地促进资源的生成和开发。

3.三提高：提高教师英语课堂基本素养、提高对课堂生成性资源的敏感度和提高对课堂生成资源的综合处理能力，这是能够有效开发利用英语课堂生成性资源的决定性因素。

4.四捕捉：捉偶发、捉质疑、捉错误和捉创意，这是开发利用好英语课堂生成性资源的有效措施。

（1）捉偶发——择其善者而从之。在英语课堂教学中经常会发生各种各样的偶发事件，会对教学预设的正常进行产生一定的影响，打乱原有的教学节奏，产生教学干扰。其实换个角度，把它们当作教学资源来甄别，并不都是坏事，偶发教学资源如果运用得当，能让危机化为教学契机，能让课堂教学效果化险为夷，使学生兴趣盎然。所以，课堂偶发事件出现后，教师首先要迅速判断其教学价值，及时转化为所教课程的新课程资源，促进课堂有效教学。如笔者在教授上海英语牛津教材六年级第一学期第2单元“Rules around us”时，上课大概进行了约5分钟，突然学生Tom Zhang满头大汗地在门口喊:“May I come in?”脸红红的，带着焦虑和不安。上课节奏被这突如其来的迟到打乱了，学生们都朝着门口在看，等着教师发火。笔者很快冷静下来，随即意识到这也许是个不错的资源，于是便有了下面的对话。

Teacher: You are late for class.

Tom Zhang: I am sorry, sir.

Teacher: Come in please. And don’t be late next time.

Tom Zhang: I won’t.

Teacher turns to the other students:

What class rule does he break?

Students: We must not be late for class.

Teacher: Shall we criticize Tom Zhang?

Students: Yes.

Teacher: But I will thank him, do you know why？He brings us a vivid example of breaking the class rules. Now I will need more examples of what we must do and what we must not do?

学生纷纷举手要求参与follow or break class rules的表演，原本比较沉闷的英语课堂因此活跃起来。这段对话所占用的时间并不长，由于笔者巧妙处理了这个突发事件，既恰到好处地免去了Tom Zhang的尴尬，又巧妙利用这个机会引导学生在真实情境中进行演示和口语训练，有效激发了学生兴趣。由此可见，加强学生偶发性资源的生成利用，有利于发展每个学生的潜能，有利于学生积极参与到英语学习中来，提高英语学习的兴趣和语感，实现英语课程标准对学生的教学要求。

（2）捉质疑——点燃思维的火花。在课堂上，学生会有很多的质疑，教师应鼓励学生提出质疑并给出自己的见解。如在六年级第二学期的一次试卷讲评时，有个学生对一个完型填空的答案提出了质疑。He usually exercises a lot. He goes running five ___ a week. A、hours B、minutes C、days D、seconds 答案是C，可是为什么A就不可以呢？一星期跑步5小时也是很大的运动量啊。笔者细想了一下，A选项无论从意思、句法结构都没有什么不妥，觉得他提得很有道理，于是表扬了他的质疑精神，同时肯定了他的答案。通过课堂质疑，原本一些模糊不清的知识点也变得清晰起来。

（3）捉错误——加深印象促发展。错误改正了就是正确，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。教师不仅要宽容错误，更要挖掘利用错误这个资源，让学生在纠正错误中开启智慧，促进学生的个性发展。如有些学生经常分不清cook和cooker。有一次课堂写作时有个同学构思不错但是又犯了这个低级错误，笔者决定利用这个小小的失误让学生分清这两个单词。笔者先在课堂上表扬这位同学作文构思不错：I like my father. I have a dream. I want to be a cooker like my father when I grow up.笔者把这几句写在了黑板上，并故意把cooker写得特别大，并要求同学们好好学习，全班同学都笑了起来。这个同学很不好意思地跑到上面把cooker改成了cook.教师带头给了掌声，同时嘱咐他：如果你真崇拜你的父亲，那么不要再弄出这样的笑话来，爸爸怎么变成厨灶了呢。他点了点头，后来班里再没有人犯过这个错误。

（4）捉创意—放飞智慧的梦想。在师生互动和生生互动的过程中，有时候学生的回答会具有一定的创意性，虽然不太符合常规的逻辑，但是细想之下确实有其可取之处。对于创意型的课堂生成性资源，教师要特别小心翼翼地捉，如果创意不错，就要从正面予以发掘，帮助学生放飞智慧的梦想，如果不正确，也要予以鼓励并指出不足，保护学生的创造积极性。

合理开发、利用课堂生成性资源可以把英语课堂变得更精彩，但在开发利用过程中有几点值得注意。

1.课堂生成虽然强调课程预设的淡化，突出重视课堂的生成，但并不是淡而不设。

2.并不是所有的英语课堂生成问题都能成为有效的课堂生成资源。

3.要善于舍弃。有些课堂生成性资源虽然很精彩，但是超过学生当前认知能力的生成资源再精彩也只能舍弃。

总之，只要教师能以民主和谐的态度，对待教学过程中的每一次意外，根据学生的需要随时作出调整，善于发现并把握教学契机，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间就能得到拓展。

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