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以运用能力为中心设计教学目标

本文作者: 鲁子问
期号:174  阅读数:4856
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山东省泗水县的张老师设计了如下的单元教学目标:

1.语言知识目标

(1)语言结构:①学习动物名称和部分形容词,并表述对动物的喜恶。②what, why, where引导的疑问句用法;(2)语言功能:学会辨认动物名称和写出动物名称。

2.语言技能目标

听:能听懂他人对动物进行描述的语句,并对他人的提问作出较得体的回答;能听懂听力材料,能根据语调的变化判断句意的变化。其他说、读、写目标。

3.情感目标

通过组织一系列活动,鼓励学生积极参与活动,增加学生用英语表达的自信心。

4.文化意识目标

对本单元任务型活动中所使用的语言材料,如表达请求、感谢、赞扬等方面的材料作出符合英语交际习惯的反应。

张老师设计的这些目标很全面,但其存在根本性不足。笔者从运用能力培养目标的视角就该设计进行分析,并提出相应建议。

这一方案在知识目标部分设计了识别动物、了解动物、运用英语描述自己喜欢的动物以及培养相应情感三个目标。在技能目标部分,这一方案设计了能运用所学知识描述动物和谈论自己喜爱的动物;能询问他人对动物的喜好;能参照范例写出“动物园海报”等语言材料。

首先,从运用目标来说,这一方案的目标无疑过于丰富。一般而言,张老师所在的那所农村中学的学生可能难以完成这些任务。所以,教师一定要充分考虑本班学生实际,调整教学目标。如教师设计了“为动物园写海报”的目标,可是泗水县并没有动物园,这项任务无法真正开展。

其次,这一方案设计的运用目标之所以难以操作,因为这些活动之间缺乏内在关联。教师应该根据泗水县的特点,结合本单元所学的why, because等引导的疑问句,设计让学生说明保护泗水县哪些候鸟的必要性的活动。

再次,用任务链开展教学,可以很好地把各个环节与任务很好地结合起来,如阅读时让学生关注why, because是如何说明必要性的;教授新语法项目时让学生用why, because造句;在写的活动中用why, because完成任务。不过对于7年级学生来说,写的任务要简单一些,所以可以不用why, because写相应的内容,而只是完成口语活动。

对于教学目标设计有一个简单的评价标准,即SMARTER

Specific:目标要具体,不空泛

Measurable:目标要可以测量

Agreed:目标要学生同意,并愿意去实现

Realistic:目标要现实

Time bound:目标要有时间限定

Exciting:目标要让学生喜欢

Recorded:目标要有记录,不要只是空想

用这一标准评价前面呈现的目标,我们会发现有很多需要修改之处。这里仅仅以Agreed为例。我们是否与学生商量过我们的教学目标?或者说我们设计的目标是否得到了学生同意?以运用任务为例,本课我们可以设计不同的使用why, because的任务,让学生选择他们乐意完成的任务。如:

1.讨论泗水应该保护哪些候鸟(很多学生可能因为不会说这些鸟类的名字而不选择这一任务,但可能有基础特别好的学生、或者特别喜欢鸟类的学生、或者特别愿意展示自己英语才华的学生,愿意选择这一任务)。

2.讨论学校是否应该允许学生不在学校吃午餐。

3.讨论学校是否应该设立允许不穿校服的Free Friday。

教师围绕这些任务展开教学,可以更好地培养学生的语言运用能力,同时完成教学任务,实现教学目标。

下期话题:词汇教学应采用目标分解策略

鲁子问:博士、教授、博士生导师,教育部《英语课程标准》研制组专家,教育部英语教师专业标准项目学术委员,华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》等。
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