广东碧桂园学校:在双语教学实验中前行(55813)-英语教育-(182)-21英语网

一、却顾所来径，苍苍横翠微自1994年创办以来，广东碧桂园学校始终坚持以汉语为基础、以英语为特色，实施双语教学的办学之路。经过15年的不懈努力，该校如今已广受社会各界的认可。 1．创办初期，学校大力营造英语环境，强调与国际教育接轨。广东碧桂园学校以招收中国学生为主，因此学校双语教学旨在提高学生的英语能力。1994年学校始建时，创办者就提出，学校要创设良好的英语环境，甚至连保安和环卫人员都须用英语进行日常交流。这样做主要出于以下原因: （1）对中国改革开放和发展国际化的思考。英语是中国走向世界和世界了解中国的主要语言桥梁。（2）对未来人才的思考。广东碧桂园学校旨在培养未来精英人才，他们的发展绝不仅仅局限于国内舞台，学校必须培养适应未来发展需要的国际型人才。（3）对办学特色和学校发展的思考。广东碧桂园学校是一所民办私立学校，没有鲜明的特色就没有与老牌公立学校竞争的能力，也就没有生命力。学校未来发展必须与国际教育接轨，融合中国传统教育的优势与西方现代教育的精华，为中国的基础教育开辟一条崭新的道路。学校当初对英语教学建设和英语环境营造的具体要求是: （1）从娃娃抓起。学生从入读广东碧桂园学校的第一天起，就接受规范的英语教育。也就是说，学校的每一个学段都应该是具有浓厚英语色彩的学段。幼儿园时期的英语早教显得十分重要。（2）从日常用语的使用开始。营造良好的英语环境，倡导师生之间和学生之间用英语交流，使学生学会用英语进行日常交流。（3）提出课堂用英语组织教学。教师必须掌握组织课堂教学的常用英语，保证在课堂中能够持之以恒地使用汉、英两种语言进行教学。（4）营造举目能见的英语环境。学生不仅要在课堂上使用英语，而且还要在课间和生活交流中使用英语。各学段开展有特色的英语课外活动，全面拓展学生发展英语能力的空间。（5）首创教师英语培训制度。利用例会时间，对所有教师进行英语培训，使每一位教师都能使用基本标准的英语与学生进行日常交流。 2．1996年创办双语幼儿园、1997年解决英语幼小衔接问题。在学校董事会的正确领导下，本着“稳定、发展、争创优势”的原则，幼儿园在创办之初就提出了建设双语幼儿园的目标，具体要求是幼儿能够在幼儿园生活、学习、游戏的范围内使用英语与教师和同学交谈;能够听懂和讲述幼儿园水平的英语童话故事;能够用英语和汉语对日常生活的内容以及童话故事进行相互对译。按照这个要求，幼儿园积极加强教师的英语培训，引进外教，强化英语环境建设，在短短一年时间内就实现了基本会话双语化目标。1996年，全国双语幼儿园研讨会在广东碧桂园学校召开，学校向与会专家和代表介绍了创办双语幼儿园的经验。为了促进全校英语环境建设，1997年，学校创办了英语环境试验部和试验班，将英语强化推进到小学。学校决定把小学一部办成英语环境试验部，小学三部五（1）班和小学二部四（1）班办成英语试验班，并提出了比较明确的英语环境目标:一是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间必须使用英语对话和交流;二是在宿舍、食堂、早锻炼、课间四种场合，教师和学生之间必须使用英语对话和交流。此外，学校还确定了英语专用时间和空间。如早晚10分钟英语对话、英语日、英语角、双语橱窗、英语艺术团等等。然而，校方清楚地知道，要彻底解决英语教育衔接问题，课程与教材是关键。于是，学校成立了由校长直接领导的英语教研室，组织骨干英语教师和外教编写幼儿园与小学低段的校本教材。学校一边编写一边试用，在实践中不断修改和完善，历时三个学年，初步完成了幼儿园与小学校本英语教材的编写，从而基本解决了英语幼小衔接问题。 3．2002年成功举办两次非英语学科全英语教学展示活动。英语幼小衔接问题的成功解决增强了学校开展双语教学实验的信心。学校英语教研室将工作重心放在了汉、英双语教学上。在小学开展数学、科学两门学科的双语教学实验，要求小学数学和科学科目三分之一的课时实现双语教学。同时，学校对全校的双语教学进程进行了规划，提出了“258计划”，即两年内完成小学双语教学实验，五年内完成初中双语教学实验，八年内完成高中双语教学实验。为了强有力地推进“258计划”，学校在各学段选拔英语骨干教师担任英语教学主任，负责本学段的英语教学改革和双语教学推进工作。英语教学主任在学校教研室的指导和学段校长的领导下，组织英语教师大力开展英语教学改革，带领各学科骨干教师认真开展双语教学实验，并有计划地实施教师英语培训。此外，为了有序地创造全校英语环境，学校成立了“英语环境营造领导小组”，提出五个“必须达标”:一是每天早晚10分钟英语。英语教师必须认真组织好英语早读和晚读;二是每周一为英语日。教师必须学习英语，学生必须开展英语活动;三是突出英语环境营造。要求升旗仪式、黑板报制作、校园广播必须用英语进行，校报校刊必须开设英语园地;四是各部英语角每周至少活动两次，形成特色英语活动;五是成立碧桂园艺术团英语分团，表演英语课本剧和话剧。在浓厚英语环境的熏陶下，广东碧桂园学校逐渐具备了非语言学科全英语教学的能力，经学校领导慎重考虑，决定于2002年5月和12月，先后两次面向社会展示学校非英语学科的全英语教学活动，并赢得了社会各界的广泛鼓励、支持和好评。 4．2007年成功举办了双语教学大型展示活动。 2002年进行两次大型展示活动后，学校充分听取了专家、顾问和同行的意见与建议，认真回顾和总结了双语教学的经验与教训，在全校范围内继续推进双语教学实验，旨在解决在实践中总结出来的问题，引领学校双语教学向纵深发展。 2005年9月，学校董事会决定将学校提升为IB国际学校，并提出了“2009年将学校初步建成双语学校”和“2014年将学校初步建成国际学校”的奋斗目标。双语教学在IB国际部成为日常教学的重要组成部分，双语教学从课堂延伸到学习材料、课后作业、平时测验以及期末考试。为了检验学校双语教学实验的效果，2007年12月8日,学校举办了面向社会的IB国际教育研讨会暨双语教学大型展示活动。4000多位中外来宾参加了研讨会和大型展示活动。他们中有国家和省市教育部门领导、国内双语教育专家和双语学校校长及教师，也有IB国际教育专家和IB国际学校校长及教师，还有学生家长和其他社会各界人士。在此次活动中，学校通过展示中、小、幼各学段15个年级20个学科的366节双语学科课、77节汉语教学课和141节双语活动课，全面汇报了双语教学实验的初步成果。这次双语教学大型展示活动标志着广东碧桂园学校双语教学提升到了一个全面发展与提高的层次。其中，几个标志性成果得到了专家、家长和社会的广泛认可。首先，第一次明确了双语教学的概念、分层、以及评价标准;其次，第一次明确了双语教学的目的是促进学科教学的发展与提高，是为学生未来的发展拓宽道路，而不仅仅是为了提高学生的英语水平;最后，第一次提出了双语教学的有效性原则。同时，通过这次大型展示活动，学校锻炼出了一批具有教育教学能力和培训能力的双语教学骨干，促进了双语教学和师资培训有层次地持续发展和提高。 5．“一贯制”双语教学提高了学生的英语水平。为了检验学生的英语水平，学校组织学生参加了各类全国性的英语竞赛，如组织1至5年级学生参加剑桥少儿英语考试，组织6至9年级学生参加剑桥中学英语考试，组织10至12年级学生参加雅思、托福考试，均取得优异成绩。 2004年，7位同学在全国中学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;8位同学在全国小学生英语能力竞赛中获得全国一等奖。2005年，5位同学在全国中学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;10位同学在全国小学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;李君同学在“平安杯”少儿英语才艺大赛中获得全国总冠军;2006年，2位同学在全国中学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;9位同学在全国小学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;张子祺同学在全国小学生英语口语竞赛中获得全国一等奖;6至9年级学生参加剑桥中学英语三级考试，成绩名列广东省各校榜首，陈宇泰同学还成为全省惟一通过此项考试的小学生;2007年，5位同学在全国中学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;15位同学在全国小学生英语能力竞赛中获得全国一等奖;学生参加全国青少年英语风采大赛总决赛，一举夺得13个特金奖中的9个奖项;袁志伟和陈浩钊同学在第五届全国青少年英语口语大赛总决赛中获得一等奖。 137位小学生参加剑桥少儿英语一级考试，全部顺利通过;2008年，5位同学在全国小学生英语能力竞赛中获得一等奖;10位同学在全国中学生英语能力竞赛中获得一等奖;3位同学在第六届全国青少年英语口语比赛中获得一等奖。近三年，10至12年级学生参加托福考试，大批学生获得100分以上的高分，最高分为109分;在雅思考试中，大批学生获得7.0分以上的高分，最高分为8.0分，英语成绩达到国际知名大学的入学语言要求。广东碧桂园学校“汉英双语教学”之路并非一帆风顺，也遇到过不少困难，还存在不少困惑。其中，最突出的问题表现在三个方面: 一是双语教学的定位问题。如:双语教学的定义是什么、如何处理双语教学中汉语与英语的关系、如何处理双语教学中语言教学与学科教学的关系等等。其中，最大的困惑是国际上对双语教学的论述束缚了教师的手脚。国际上对双语教学的论述，使学校在探索双语教学的过程中不敢用“双语教学”的说法，而采用“非英语学科(部分课时)全英语教学”的说法。前几年，学校试图从部分课时全英语教学开始，逐渐增加课时，最后过渡到所有课时全英语教学，与国际上的双语教学论述相衔接。但实践的结果不尽人意，学校仍然只能坚持少部分课时实现全英语教学，影响了双语教学的推进。事实上，如果全面实施全英语教学必然大大影响学科教学效果，这一做法并不现实。因此，学校必须探索出一条走得通的双语之路。二是双语教学的师资问题。如学校能否采用外籍教师为主、中国教师为辅的双语教学方式、学校能否针对不同英语水平的教师提出相同的双语教学要求、学校如何对双语教师进行培训等等。三是双语教学的教材问题。如哪些学段的哪些课程可以采用原版英文教材、哪些学段的哪些课程可以开发校本化的双语教材、如何开发校本化的双语教材等等。这些问题，都需要学校在创建具有中国特色碧桂园IB国际学校的过程中，进行深入研究，制订出具体的标准和可行的方案，认真加以解决。二、英语课改领先，双语教学导航学校从1996年开始进行第一轮英语课程改革，创建了英语幼儿园，解决了幼小衔接问题，并实施了“258英语计划”，从而奠定了学校实现“教学语言双语化”的基础。为了实现创建IB国际学校的目标，2007年1月，学校正式启动了第二轮英语课程改革。第二轮英语课程改革的推进策略是“校长牵头，顾问把关，一线教师设计，全体教师参与”。第二轮英语课程改革的具体要求是:第一，保持现有幼儿园、小学和初中的英语课时安排不变，不能增加学生负担;第二，充分发挥一条龙优势，切实解决好学段之间衔接，追求无缝接轨;第三，双语中国部做到9年“征服”英语，绝大多数(80%以上)学生初步做到与外国人交谈无障碍;第四，IB国际部除了做到9年“征服”英语外，还要做到10年“过英语关”，绝大多数(80%以上)学生能够顺利接受“非语言学科全英语教学”。第二轮英语课程改革的内容涉及六个方面:课程目标、知识安排、课程设置、教材选用、教法学法、教学评估。 1.课程目标（1）幼儿园听:能听懂简短的课堂指令并做出相应的反应;能根据听到的词语识别并指认图片或实物;能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应;能听懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目。说:能根据录音模仿说英语;能相互致以简单的问候;能相互交流简单的个人信息;表达简单的情感和感觉;能根据表演猜测意思并说词语;能根据图文说出单词或短句;能在游戏中进行简单的交际;能扮演简单的角色;能演唱英文歌曲。读:能认读26个字母;能看图识单词;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。写:能正确书写字母和单词。（2）PYP实验小学听:能听懂接近正常语速的熟悉话题的语段，并识别主题，获取主要信息;能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;能根据连续的指令完成任务;能听懂广播、电视中初级英语教学节目。说:能根据提示说出连贯的简单指令;能引出话题并进行几个回合的交谈;能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;能在教师的指导下参与角色扮演等活动;能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。读:能连贯、流畅地朗读课文;能从简单的文章中找出有关信息，理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息;能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为;能读懂简单的个人信件;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;课外阅读量20万词以上。写:能正确使用标点符号;能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;能写出简短的文段，如简单的指令、规则;能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。（3）MYP初中听:能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系;能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点; 能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。说:能传递信息并就熟悉的话题表达看法;能通过重复、举例、解释等方式澄清意思;能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象;能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿;能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。读:能从一般文字资料中获取主要信息和观点;能利用上下文和句子结构猜测词义;能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展;能根据阅读目的确定不同的阅读策略; 能通过不同信息渠道查找所需信息;课外阅读量20万词以上。写:能用恰当的格式写便条和简单的信函;能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解;能以小组为单位把课文改编成短剧;能用恰当的语言书写不同的问候卡;能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。（4）MYP高中听:能识别语段中的重要信息并进行简单的推断;能根据所听的内容做笔记;能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来;能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。说:能用英语进行语言实践活动;能根据命题，稍做准备后，作简短的发言;能针对问题提出解决问题的建议和办法;能就一般话题作口头陈述;能对询问和要求做出恰当的反应。读:能从文章中获取主要信息并能摘录要点;能理解文章主旨、作者意图;能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息;能利用上下文的线索帮助理解;能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌;课外阅读量30万词以上。写:能用文字及图表提供信息并进行简单描述;能写出常见体裁的短文，如报告或信函;能描述人物或事件，并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表;能做简单的书面翻译。（5）双语小学听:能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等;能根据语调变化，判断句子意义的变化;能辨认歌谣中的韵律;能识别语段中句子间的联系;能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应;能听懂有关熟悉话题的语段;能借助提示听懂教师讲述的故事。说:能在课堂活动中用简短的英语进行交际;能就熟悉的话题进行简单的交流;能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情;能提供有关个人情况和个人经历的信息;能讲述简单的小故事;能背诵一定数量的英语小诗或歌谣;能唱一些英语歌曲;能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。读:能正确朗读课文;能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单的工具书;课外阅读量4万词以上。写:能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。（6）双语初中听:能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。说:能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，并参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。读:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;课外阅读量15万词以上。写:能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2.知识安排（1）幼儿园词汇:熟悉听说约1000个单词;初步认读约200个单词。歌曲:有表情地演唱50首英语儿童歌曲。故事:创造性地讲述10多个英语故事。话题:动植物和食物，家庭成员，身体和情感，家和教室，天气和季节，交通工具，颜色，形状和时间，描述事物，未来的职业，公共场所，运动和休闲，周游世界。功能:问候、感谢、告别、致歉、情感。（2）PYP实验小学语音:掌握正确的发音方法;准确认读26个字母和48个音标。词汇:学习约2000个单词（其中约1200个为四会单词）;学习约100个短语（其中约40个为四会短语）。语法:准确理解和使用基本词法功能;使用5种简单句进行口头和书面表达;准确掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时;初步了解被动语态及从句。话题:个人情况，学校生活，家庭生活，社会热点，风俗习惯，文体活动，社交礼仪。功能:问候、告别、感谢、介绍。（3） MYP初中词汇:学习约4000个单词（其中约2000个为四会单词）;学习约200个短语（其中约100个为四会短语）。语法:准确掌握名词、代词、数词、形容词、副词、连词、介词、动词的运用;系统掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、被动语态，准确掌握情态动词的用法;学习并掌握宾语从句、状语从句，基本了解定语从句。话题:个人情况，学校生活，城镇生活，节假日活动，个人情感，旅游和交通，饮食和健康，世界和环境，神秘事件，音乐和电影，妇女地位，历史和地理，社会。功能:社会交往、态度、情感、时间、空间、比较、特征、职业、逻辑关系。（4）MYP高中词汇:学习约6000个单词（其中约3000个为四会单词）;学习约300个短语（其中约150个为四会短语）。语法:系统掌握所有语法内容，包括现在完成时、被动语态、宾语从句、非谓语动词、比较级和最高级等。（5）双语小学语音:掌握正确的发音方法;准确认读26个字母和48个音标词汇:学习约2000个单词（其中约1200个为四会单词）;学习约100个短语（其中约40个为四会短语）。语法:知道名词有单复数形式，知道主要人称代词的区别，知道动词在不同情况下会有形式上的变化，了解表示时间、地点和位置的介词;认识一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、熟练掌握一般现在时;了解英语简单句的基本形式和表意功能。话题:兴趣爱好，学校生活，家庭生活，社会热点，风俗，节日，文体活动，社交礼仪等。功能:问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求。（6）双语初中词汇:学习约2500个单词（其中约1500个为四会单词）;学习约200个短语（其中约100个为四会短语）。语法:掌握初中所有语法知识点，包括现在完成时、被动语态、宾语从句、非谓语动词、比较级和最高级等。话题:天文、地理、历史、生物、物理、化学、社会学等学科的部分内容。功能:介绍、学习、复述、演讲、交流与沟通。 3.课程设置（1）幼儿园（上接B2版）英语口语（外教，2节），双语探究（4节），英语谈话（2节），英语听读（2节），英语录像（4节）。活动课程（学期课时）:班际交流活动（18节），英语广播站（18节），英语戏剧（18节），英语合唱团（18节）等。英语比赛:北滘镇“六一”文艺汇演，省市幼儿英语才艺比赛等。（2）PYP实验小学学科课程（周课时）:综合英语（4节），英语听力（0.5节），英语口语（外教，1节），英语阅读（1节），英语写作（1节），英语诵读（0.5节）。活动课程（学期课时）:影视欣赏俱乐部（18节），英语歌曲欣赏俱乐部（18节），英语诗歌欣赏俱乐部（18节）等。英语比赛:配音比赛，演讲比赛，讲故事比赛，英语风采大赛，全国英语竞赛等。（3）MYP初中学科课程（周课时）:语言B（5节），媒体与交流（1节），阅读与写作（1节），英语数学（外教，1节），英语科学（外教，1节），英语地理（外教，1节），英语物理（外教，1节）活动课程（学期课时）:英语俱乐部（40节），文化讲座（40节），文化节活动（20节），英语沙龙（40节），英语电影配音（20节）等。英语比赛:英语风采大赛，英语电影配音，英语演讲，英语剧等。（4）MYP高中学科课程（周课时）:综合英语（5节），英语写作（3节），英语阅读（2节），英语语法（2.5节）。活动课程（学期课时）:英语俱乐部（80节），模拟活动（20节），英语期刊（20节）等。英语比赛:全国中学生英语能力大赛，英语风采大赛，阅读比赛，写作比赛，词汇比赛等。（5）双语小学学科课程（周课时）:综合英语（4节），语音模仿（1节），视听阅读（1节），英语听说（外教，2节）。活动课程（学期课时）:1-3年级:分享阅读（10节），故事演讲（10节），英语漫画（10节）;4-6年级:报刊阅读（10节），英语话剧（10节），英语手抄报（10节）。英语比赛:英语风采大赛，英语综合能力竞赛，英语作品大赛，全国小学生奥林匹克英语竞赛等。（6）双语初中学科课程（周课时）:综合英语（4节），英语口语（外教，0.5节），英语听力（外教，0.5节），英语写作（外教，1节），英语阅读(1节)。活动课程（学期课时）:英语广播站（8节），英语竞技场（8节），英语俱乐部（8节），英语合唱团（8节）等。英语比赛:全国中学生英语能力大赛，英语风采大赛等。 4.教材选用（1）幼儿园主教材:学校自编《幼儿功能英语》。外教教材:小班为Hippo and Friends(1);中班为Hippo and Friends(2);大班为Backpack-Starter。辅助教材:《洪恩GOGO》《迪士尼神奇英语》以及《过山车英语》等。（2） PYP实验小学主教材:综合英语为BACKPACK (Longman)。外教教材:英语听力为《剑桥少儿英语》1、2级考级资料、《新概念英语1》; 英语口语为BACKPACK。辅助教材:《自编歌韵、故事集》《新概念英语2》《机灵狗故事乐园》《开心小读者》《新标准英语分级有声读物》《书虫1》以及Developing Literacy(1-5)等。（3）MYP初中主教材:综合英语为《剑桥中学英语教程》; 阅读与写作为《英语（阅读与写作）—全国外国语学校系列教材》。外教教材:英语数学为Exploring mathematic; 英语科学为Exploring science; 英语地理为Exploring geography; 英语物理为Exploring physics; 语言A为New-Headway。辅助教材:Let’s talk (1、2、3);Listen to this （初、中、高级听力教材）; 自编材料等。 ④ MYP高中主教材:New Headway-Pre-intermediate&Intermediate（九年级）; New headway-Advanced（十年级）。外教教材:中外教使用相同教材。辅助教材: How English works;自编材料等。（5）双语小学主教材:《剑桥少儿英语》。外教教材:与主教材同步。辅助教材:《迪士尼神奇英语》系列视听材料; 《剑桥国际英语教程情景录像》等。（6）双语初中主教材:《剑桥中学英语教程》;外研社《英语》。外教教材:与主教材同步。辅助教材:《书虫》系列; 《牛津分级阅读》; 外国原版报纸文章; Listen to this; BBC英语; VOA News材料; 自编材料等。 5.教法学法值得学习的英语教学方法有很多，如:语法翻译法（Grammar-Translation Method）;直接法（Direct Method）;听说法(Audio-lingual Method);视听法(Audio-visual Method);交际法（Communicative Approach）;认知法（Cognitive Approach）;字母、音标、音素三位一体教学法;词汇、语法、阅读三位一体教学法;简笔画情景教学法; TPR教学法;五步英语教学法; SMILE英语教学法等等。但教学有法，教无定法，贵在得法。客观上讲，任何一种教学方法都有其优势和不足。每个年龄段学生的学习特点都有差异性，幼儿园、小学、初中、高中各个阶段的英语教法和学法都应体现差异性。因此，本文只提出教学的原则与建议，供英语教师参考。英语教学承担开发学生智力、提高学生素质的责任，必须坚持以学生发展为本，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。英语教学应体现以下原则:学生的主体性、语言的交际性、语言的文化性、习得与学得并举、把握好教学重点。本着以上原则，教师应在教学组织形式、教学方法和教育技术上进行创新，采用各种有利于提高学生学习兴趣、启迪学生创新意识的教学手段，注意学生的心理特点及认知水平，培养学生主动学习的良好习惯，在使用中提高英语水平。具体建议如下: （1）根据学生的个体差异进行分班或分层教学。（2）在课堂教学中引入生活场景，使学生学会使用英语进行有效交际。（3）在设计语言训练时，注意趣味性与多样性相结合，听说训练与读写训练相结合，在调动学习积极性的基础上培养综合运用语言的能力。（4）注意了解学生的学习动态，并根据反馈信息及时调整教学方案与策略。（5）运用现代信息技术设备，利用图书馆、互联网等课程资源，鼓励、指导学生进行学习。 6.教学评估由于教学内容和教学进度不同于国内公立学校，所以学校组织学生参加国际英语考试，以此检验学生的英语水平，并实现英语评估的国际化。 IB国际部和双语中国部一至五年级参加剑桥少儿英语考试，并以剑桥少儿英语考试的考纲作为“教纲”。从2008年起，PYP小学五年级学生开始参加剑桥少儿英语三级考试，30%的学生达到优秀，且每年递增5%，最终达到50%的优秀率;60%的学生达到良好及以上水平，且每年递增5%，这一数字最终达到80%;95%的学生达到通过及以上水平，且每年递增5%，这一数字有望达到100%。双语小学则可以推迟一年达到上述目标。 IB国际部和双语中国部六至九年级参加剑桥英语等级考试，并以剑桥英语等级考试的“考纲”作为“教纲”。从2008年开始，MYP高中九年级学生参加剑桥英语等级考试，有30%通过三级，而且每年递增10%，最终达到80%;有80%通过二级，而且每年递增10%，最终力争100%。双语高中九年级可以推迟两年达到上述目标。 IB国际部十年级参加雅思考试，并以雅思考试的考纲作为“教纲”。从2008年起，IB国际部十年级学生开始参加雅思考试，5%的学生获得7.0分以上成绩，且每年递增1%，最终达到10%; 20%的学生获得6.0分以上成绩，且每年递增4%，最终达到40%; 60%的学生获得5.0分以上成绩，且每年递增4%，最终达到80%; 80%的学生获得4.5分以上成绩，且每年递增4%，这一数字有望达到100%。 IB国际部十一、十二年级未获得雅思7.0分的学生，将继续参加雅思考试，力争在原来得分基础上再提高1分。双语中国部十至十二年级力争逐年提高英语高考成绩，计划三至五年内在广东省名列前茅。三、“语言双语化”的标准和实施广东碧桂园学校“语言双语化”的使命是“英汉两种语言均为教学、工作和生活语言”，核心任务是“英语课程改革、双语教学和教师英语培训”。其中，“英语课程改革”是铺垫，“教师英语培训”是保障，二者共同实现“双语教学、双语工作和双语生活”这一目标。英语课程改革的重点是发挥一条龙优势，从具体目标、知识安排、课程设置、教材选用、教法学法、教学评估等六个方面解决学段之间的英语衔接问题，并做到IB国际部与双语中国部一至八年级同步教学、同步教研和同步考试。双语教学的重点是根据校本化双语教学定义，制定各学科双语教学目标，编写各学科双语手册，并在教学过程中尽量采用高级别的双语有效教学。教师英语培训的重点是制定全校教师英语水平达标要求和双语教学达标要求，通过全校教师英语培训和学段教师英语培训相结合的方式，提高教师的公共英语水平和学科英语水平。 “双语教学、双语工作和双语生活”是“语言双语化”的基本特征。“双语教学”是重点和难点。实现“双语教学”，要解决双语教学定义、双语教学操作模式、各学科双语手册，双语教学评估、教师英语培训等一系列问题，这些问题都将在下文详细阐述。 “双语生活”对于学生来说并不困难，因为学生的英语水平完全可以做到用英语进行日常生活交流，只要学校校长、各级干部以及全体教师和生活指导教师都坚持使用“公寓英语”“餐厅英语”和“晨练英语”等等，就能营造出校园英语生活环境。为此，首先要做好“生活英语”的扫盲工作，让每一位教职员工都能够熟练运用学校编写的“校园英语300句”;还要通过举办国际型会议、开展英国交换生项目等方式，营造良好的双语生活氛围，养成良好的双语生活习惯;此外，还应当增加外籍学生的比例，如果外籍学生达到全校学生人数的25%以上，“双语生活”将会成为一种“刚性需求”。 “双语工作”要待非英语学科教师的“双语教学”达到一定水平之后才能逐步实现。目前，国际部大学预科已经能够做到用双语进行工作，包括:双语工作安排、双语行政例会、双语教学研讨、双语日志简报、双语通知公告等等。计划在3年内，逐步实现全校范围内的“双语工作”。 1.校本化的双语教学定义国际上对双语教学的论述，大都提到过渡式、保持式和浸润式，但没有令人信服的双语教学的明确定义。学校经过研讨认为，国际上通用的双语教学定义可以简单表述为:在非母语学科教学中，使用第二语言进行教学称为双语教学。广东碧桂园学校校本化的双语教学定义为:在非汉语学科教学中，使用英汉两种语言进行有效教学。它与国际上双语教学定义有两点不同。第一，明确提出可以使用“英汉双语”，而不是只用“第二语言”;第二，特别强调“有效教学”，以确保学生学到扎实的学科知识。广东碧桂园学校为什么要提出校本化的双语教学定义呢?第一，学校既不同于双语国家的学校，又不同于我国的外国语学校和只招收外籍学生的国际学校;第二，学校是以招收中国学生为主的IB国际学校，开展双语教学不能减弱母语的基础性地位;第三，学校不仅重视学生双语能力的培养，也重视学生学科知识水平的提高，开展双语教学不能损伤学科教学。校本化的双语教学定义，在理论上为学校双语教学的开展扫除了障碍。 2.校本双语教学操作模式根据校本化的双语教学定义，广东碧桂园学校制定了校本化的双语教学操作模式（见表一）。校本化的双语教学操作模式分成七个等级，主要针对非汉语学科。一级双语和二级双语，只要求教师针对本学科的名词、术语、概念、原理、定义、定律、定理、公理等用英汉双语进行教学，并要求听、说、读、写师生均能掌握。从三级双语开始，到四级、五级、准全英语、全英语等，在课堂教学中从20%的内容开始，逐步扩展到50%、80%、90%、100%使用英语讲解，要求发给学生英文书面材料，并要求听、说、读、写师生均能掌握。七级双语教学操作模式，能够确实保证汉语学科教学。作为中国人创办且以招收中国学生为主的广东碧桂园学校，首先要重视汉语教学，不仅要教会学生掌握汉语学科知识，还要传承中国传统文化，使学生使用汉语进行学科无障碍交流。因此，学校在校本化双语教学的七级操作模式中，哪怕是采用准全英语或全英语进行双语教学，对于名词、术语、概念、原理、定义、定律、定理、公理等的教授，都要坚持使用英汉双语，并要求听、说、读、写师生均能掌握，以确保各类学科都能用汉语进行无障碍交流。七级双语教学操作模式，能够顺利推进学科双语教学。英语教师是双语教学的主力军，但只有英语教师并不能全面完成双语教学任务，还要依托全体教师。英语教师应承担公共英语教学任务，学科教师应在英语教师的帮助下承担学科英语教学任务，语文教师也要参与营造英语环境。学科教师是双语教学的集团军，双语教学成败的关键在于各门学科教师能否承担起本学科有效的双语教学任务。学校制定七级双语教学操作模式，有利于每一位学科教师根据本人现有的英语水平选择相应的等级起动双语教学，也有利于引导教师在确保“有效教学”的前提下，尽量采用更高等级的双语教学，使学生逐渐做到接受全英语教学。在操作过程中，采用哪个等级双语教学取决于三个因素:一是教师的英语表达能力、二是学生的英语接受能力、三是所选用的英语教材和资料。根据校本化的双语教学操作模式，学校制定了各学段双语教学的级别要求（见表二）。 3.校本化的双语教学目标根据校本化的双语教学定义和操作模式，广东碧桂园学校制定了两年的双语教学目标（2008至2009学年度及2009至2010学年度）: (1)两年内学校双语教学的总体目标。因为IB国际部毕业生将来要出国读大学，双语中国部毕业生将来在国内考大学，所以二者的总体目标有较大区别(见表三)。（2）两年内学校双语教学的具体目标。因为IB国际部毕业生要用英语(中文学科用汉语)参加大学预科国际文凭考试，双语中国部毕业生要用汉语(英文学科用英语)参加国内高考，所以二者的具体目标也有较大区别（见表四）。 (3)两年内学校双语教学的等级要求。IB国际部和双语中国部一至八年级双语教学的等级要求是一样的;从九年级开始分流，IB国际部年级越高等级要求越高，双语中国部年级越高等级要求越低。 4.校本化的双语教学评估评价机制的改革是实施双语教学的保证。评价的导向应该鼓励学生向多元化方向发展，重视学生文化、语言、知识等各个方面的综合素养，重视学生能力提高的过程和发展的潜能。双语有效教学的评估办法如下: 第一，通过非语言学科教师自报、自评双语有效教学等级进行评估。开学初(第一周)在网上自报双语有效教学等级。学期末(第十八周)在网上自评双语有效教学等级。第二，通过对学生考试卷上附加英文题进行评估。各门非语言学科的期中、期末考试卷，都有测查非语言学科教师双语教学效果的附加英文题。附加英文题要适当降低学科难度，目的在于了解学生对学科英语的掌握情况。第三，通过对学生面试进行评估。学期末(第十八周)，每位非语言学科教师无论教一个班、两个班或多个班，都把所教学生按学科英语掌握程度高低排序。由评估小组随机从前面三分之一的学生中抽出3位学生，中间三分之一的学生中抽出3位学生，后面三分之一的学生中抽出3位学生，共9位学生进行面试。第四，通过对非语言学科教师面试和笔试进行评估。在学期末放假前进行，检测非语言学科教师对英语课堂用语200句的掌握情况，以及对本学科本学期所要求的学科英语名词、术语等和概念、原理、定义、定律、公理、定理等的掌握情况。第五，通过各学段各非语言学科的平衡调整，由评估小组将每位非语言学科教师的双语有效教学等级及其双语有效教学津贴，汇总后上报学校校长审批，于下一个学期的第一个月与工资一起发放。语言学科(英语和语文)教师对双语有效教学所起作用的评估，通过自报、自评和两位教师推荐的办法，对双语有效教学所起作用进行等级(此等级与双语有效教学等级相当)评估。开学初(第一周)在网上自报对双语有效教学所起作用的等级。学期末(第十八周)在网上自评对双语有效教学所起作用的等级，由评估小组负责评估。双语教学研究员对促进双语有效教学的评估，通过自报、自评和两位教师推荐的办法，对促进双语有效教学进行等级(分A、B、C、D、E五级)评估。开学初(第一周)在网上自报对促进双语有效教学的等级。学期末(第十八周)在网上自评对促进双语有效教学的等级，由评估小组负责评估。语言学科(英语和语文)教师对双语有效教学所起作用的等级评估结果，以及双语教学研究员对促进双语有效教学的等级评估结果，同样由评估小组呈报学校校长审批，并发放双语有效教学津贴。四、编写手册，培训师资在推进双语教学的实践中，学校不断地发现，双语教学教材和辅助材料的匮乏使双语教学无法系统性地全面展开，而双语教师队伍的师资水平决定了双语教学目标是否能实现，也决定了双语教学是否能顺利实施。为此，广东碧桂园学校在学校校长的亲自领导下，完成了下面两项工作。 1.编写各学科双语教学手册 2008年12月，广东碧桂园学校正式启动各学段双语手册的编写工作，计划于2009年12月12日十五周年校庆时，出版四个分册:《小学数学科学人文技术双语手册》《初中数学科学人文技术双语手册》《高中数学科学人文技术双语手册》和《中小学体育艺术双语手册》。各学科双语手册的编写遵循六项原则: 一是编写框架。严格按中国义务教育和普通高中各学科课程标准的第三部分“内容标准”的框架和顺序进行编写，不受具体教材的框架和顺序影响，以适应使用不同教材的需要。二是选材依据。各学科的“学科词汇(名词、术语)”和“学科常用句型(概念、原理、定义、定律、公理、定理等)”，以“人教版”和“北京师大版”为依据。三是英文表述。以英国权威出版社出版的各学科相应的两套英文教材为依据。四是图书类型。属工具类书，要编入所有在“人教版”和“北京师大版”教材中出现的各学科的“学科词汇”和“学科常用句型”。五是编写工作。实行分册主编责任制，由分册主编组织领导本分册的编写工作。六是审校工作。为了确保质量，实行编写与审校分开。实行分册主审校责任制，由分册主审校组织领导本分册的审校工作。 2．系统开展教师英语培训在双语教学的实践中，学校深刻地体会到，教师的英语水平是制约双语教学的瓶颈，是推进双语教学的关键。因此，广东碧桂园学校以雅思考试为标准，制定了全校教师英语水平达标要求。学校还制定了全校教师双语教学达标要求:从2009年9月起，国际部大学预科教师要在两年内达到全英语教学的要求;MYP高中教师要在三年内达到全英语教学的要求;MYP初中和PYP实验小学教师要在两年内达到四级双语教学的要求，在三年内达到准全英语教学的要求。中国部双语初中、双语小学教师的要求与国际部MYP初中、PYP实验小学教师的要求一样;双语高中教师要在三年内达到二级双语教学的要求。为达到这一目标，学校成立了语言培训交流部，具体负责组织和实施全校教师英语培训。全校教师英语培训以三年为周期（2009年9月至2012年9月），采用集中培训和教师自学相结合的方式进行。集中培训的时间安排在长周星期六下午和短周周三晚上，语言培训交流部将全校教师按英语水平分层编班学习公共英语、学科英语和校园英语，并从中国部和国际部选拔英语骨干教师和外籍教师担任培训教师。公共英语培训分初级、中级和高级三种不同水平的班级进行培训，各班统一使用英语教材Language To Go，初级班使用初级教材，中级班使用中级教材，高级班使用高级教材。学科英语培训分数学、物理、化学、生物、历史、地理、经济、技术、美术等学科编班培训。各个班级在培训中学习相关学科的原版英文教材和各学科双语教学手册，交流双语教学的实际课例，开展双语教学模拟教学活动。每学期的期末，语言培训交流部将对教师的集中英语培训进行一次阶段性考查，通过笔试、口试和模拟教学等形式考查教师一学期的培训效果。考核结果与教师本学期与本学年的奖励工资挂钩。三年后，语言培训交流部将对教师的英语培训进行一次终结性考评，通过笔试、口试和现场教学等形式考评教师英语培训的达标情况。每学期的考查结果与教师的年终考核挂钩，三年后的终结性考评结果与教师的岗位安排和工资待遇挂钩。学校各部门从教师工资中划拨5%的金额考核教师的英语学习和双语教学，学年英语考核未达标的教师年度考核不能被评为优秀。各学段自行组织的教师英语培训也很重要。如幼儿园提出了“英语教师幼师化，幼儿教师英语化”的目标，要求每一位教师都要做到“发音标准地道，表达规范丰富，交流灵活自如”。幼儿园教师英语培训的方式是学段培训与教师自学相结合，常规大面积普及培训与骨干教师专题培训相结合。每学期，幼儿园还开展教师英语演讲比赛、教师英语故事比赛、教师英语沙龙等活动，鼓励教师学好英语。实施“英语教师幼师化”和“幼儿教师英语化”的培训后，幼儿园教师的双语教学水平有了显著提高，英语教师和幼儿教师均能做到口语标准、流利，均能胜任幼儿教育教学工作。因此，各学段都要根据本学段教育教学特点和教师英语水平，开展学段英语培训。

双语等级	双语教学的等级标准
一级双语	①本学科的名词、术语等，用英语和汉语两种语言进行教学，听说读写师生都能掌握。
二级双语	①本学科的名词、术语等，用英语和汉语两种语言进行教学，听说读写师生都能掌握。 ②本学科的概念、原理、定义、定律、公理、定理等，用英语和汉语两种语言进行教学，听说读写师生都能掌握。
三级双语	①②与二级双语相同。 ③在课堂教学中20%使用英语讲解，发给学生英文书面材料，听说读写师生都能掌握。
四级双语	①②与二级双语相同。 ③在课堂教学中50%使用英语讲解，发给学生英文书面材料，听说读写师生都能掌握。
五级双语	①②与二级双语相同。 ③在课堂教学中80%使用英语讲解，发给学生英文书面材料，听说读写师生都能掌握。
准全英语	①②与二级双语相同。 ③在课堂教学中90%使用英语讲解，发给学生英文书面材料，听说读写师生都能掌握。
全英语	①②与二级双语相同。 ③在课堂教学中100%使用英语讲解，发给学生英文书面材料，听说读写师生都能掌握。

年级	双语教学级别要求
一至五年级	30%使用三级双语；70%使用四级或四级以上双语。
六至九年级上学期	30%使用二级双语；70%使用三级或三级以上双语。
MYP高中九年级下学期至十年级	20%使用三级双语；30%使用四级双语；50%使用五级或五级以上双语。
双语高中九年级下学期至十一年级	二级双语。
大学预科十一、十二年级	20%使用五级双语；80%使用准全英语或全英语。
双语高中十二年级	不要求双语教学。

IB国际部双语教学总体目标	双语中国部双语教学总体目标
能够用英语无障碍参加大学预科国际文凭考试；	高中九、十、十一年级坚持二级双语教学，不仅对各学科高考不构成影响，而且对英语学科高考会有所帮助；
到国外大学读书，能够很快适应全英语教学；	到国内重点大学读书，能够较快适应某些学科全英语教学；
将来进入社会，能够用英语无障碍进行工作和交流。	将来进入社会，能够用英语进行工作和交流。

IB国际部双语教学具体目标	双语中国部双语教学具体目标
掌握英语单词10000个，其中公共英语单词6000个，各学科英语单词4000个；	掌握英语单词4500个，其中公共英语单词3500个，各学科英语单词1000个；
掌握各学科英语概念、原理、定义、定律等1000条；	掌握各学科英语概念、原理、定义、定律等300条；
能够阅读所选学科DP英语原版教材和相关英文报纸、杂志，能够用英语进行相关学科交流。	能够借助英语词典基本读懂所选学科国内出版的英语教材和相关的科普读物，能够用英语进行相关学科的初步交流。

教师类别	2009年9月至2012年8月的英语水平达标要求
教师类别	2010年8月	2011年8月	2012年8月
国际部大学预科教师	雅思6.0分	雅思6.5分	雅思7.0分
国际部MYP高中教师	雅思5.5分	雅思6.0分	雅思6.5分
国际部MYP初中教师	雅思5.0分	雅思5.5分	雅思6.0分
国际部PYP小学教师	雅思4.5分	雅思5.0分	雅思5.5分
国际部中文教师	雅思4.0分	雅思4.5分	雅思5.0分
中国部双语初中教师
中国部双语小学教师
留学生部教师
全校小学英语教师	雅思4.5分	雅思5.0分	雅思5.5分
全校中学英语教师	雅思5.0分	雅思5.5分	雅思6.5分
大学预科英语教师	雅思6.0分	雅思6.5分	雅思7.0分
幼儿园一线教师	雅思4.5分	雅思5.0分	雅思5.0分
其他教师和教辅人员	校园英语100句	校园英语200句	校园英语300句