初中英语课前五分钟导入法初探(55816)-英语教育-(182)-21英语网

【摘要】课前五分钟在教学中尤为重要，抓好课前五分钟，有利于学生调整松散心绪，集中课堂注意力。如果教师在课前五分钟内能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，学生就会积极主动地参与课堂教学，配合教师有效地完成教学任务。本文重点介绍了笔者在教学实践中总结出的几种课前五分钟导入法，希望教师在具体实施过程中达到“聚焦五分钟，活跃一堂课”之效果。

【关键词】课前五分钟;教学任务;求知欲

一、问题的提出

良好的开端是成功的一半。优秀的英语教师应学会尽快安排学生进入英语学习氛围。课前五分钟在英语课堂教学中尤为重要，如果教师在课前五分钟内能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，学生就会积极主动地参与课堂教学，配合教师有效地完成教学任务。

抓好课前五分钟，有利于学生调整松散心绪，集中注意力。由于年龄及自控能力的问题，学生们在上课开始时往往不能及时脱离课间玩闹的状态。教师的正确引导可以帮助尽可能多的学生在最短的时间内进入英语课堂学习状态。抓好课前五分钟，有利于学生在不同学科间顺利过渡。教师在正式授课之前适当调控教学节奏，可帮助学生从其它学科思维尽快转换为英语思维。抓好课前五分钟还有利于学生尽快进入新授课程内容的教学情境，为教师教学做好铺垫与准备，做好新旧知识的衔接。笔者结合教学实践总结出以下几种课前五分钟导入法。

二、日常对话导入法

学习语言的目的之一是日常交流，教师在教学中若忽视了听与说这一交流环节就会导致哑巴式英语现象的产生。英语教学的根本目的是为了培养学生连贯自如地表达思想、进行口语交际的能力。因此，课堂中的日常对话必不可少。

日常对话导入法是初中英语教学过程中使用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师在课前五分钟可以围绕一个或多个话题与学生进行日常对话。通过日常对话，沟通师生之间的感情，缩短师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课程的学习。

低年级课前五分钟日常对话可采用师问生答的方式。在教学实践中，笔者用连环提问的方式引领学生进入教学主题、引出教学重点。当学生步入高年级时，教师在课前五分钟日常对话中只需发挥辅助作用，日常对话以学生自主讨论为主。在充分预习的基础上，有关主题的问题和答案都可以由学生提出及解答。日常对话能使学生积极主动地思考，以主人翁的姿态参与课堂教学，从而提高自身听力水平和应变能力。

日常对话导入法可通过谈话“投石问路”，先易后难，循序渐进，承上启下，温故知新，既使学生了解自己对已学知识的把握程度，又使教师自然流畅地导入新课内容。

三、词类游戏导入法

单词就像造房子用的砖块一样，是英语学习的基础部分，词汇量的增大可提高学生的阅读水平。由于单词的学习与复习过程较为枯燥，笔者在课前五分钟内时常会运用一些字谜游戏来帮助学生学习和巩固单词。比如单词接龙游戏:教师先将全班分成若干小组，再说出一个单词，每组选出一名同学，在黑板上写出一个以此字母为词首的单词，各组依次在黑板上以前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母写出单词。在规定时间内，哪一个小组写的单词最多就可被评为优胜组。例如:today－yard－deer－revision－narrow－wheat－terrible－environment－teach－hesitate－erupt ...等。

此外，Bingo游戏也非常受学生的欢迎。教师可以让每个学生准备一张纸，在上面画一个井字，将纸分成九个格，读出九个学生近期学过的单词，学生边听边将单词写在任意的格子中。学生填好后教师可以再打乱次序读这九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈。当画的圈在横行、竖行或对角线成一直线时，学生便可边喊Bingo边举手让教师检查，最先喊Bingo并写得准确的学生获胜。

词类导入法活动开展时，学生们往往会兴致勃勃，争先恐后，气氛活跃，课堂效果良好。但词类导入法对教师的控班能力要求较高，教师对学生的参与热情要作适当的引导与调控，避免学生情绪出先扬后抑，影响课文教学效果。

四、英文歌曲导入法

教师在课前五分钟有目的地组织学生唱英文歌曲，配上适当的动作，可以活跃课前气氛，营造英语氛围，使学生在歌声中步入英语课文学习。唱歌能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，为教师接下来的35分钟课堂教学提供精神与情感的保障。教师在备课时可以挑选短小精悍、旋律优美、琅琅上口的英文歌曲备用。这些英文歌曲应简单易学，尽量与教材内容配套，能带领学生进入课文的情境中，让学生马上进入状态，调动他们学习的积极性，使其投入到接下来的课堂学习中。

例如，笔者在教授预备年级下半学期第六单元Seasonal Changes时，在上课前先教学生唱Seasons这首歌，歌中出现了spring, summer, autumn, winter四个表示季节的单词。在唱歌时，笔者带领学生做一些表示各个季节的动作，如游泳动作表示夏天，放风筝的动作表示秋天等，学生边唱边演，很快就学会了这四个季节的单词表达方式。教师此时再因势利导，教授这四季的不同穿着的表达方式。

青春期的学生们受流行文化的影响比较大，平时就喜欢听流行歌曲。在教授八年级下学期Pollution Fighters一课时，笔者找来Micheal Jackson的Earth Song播放给学生听，大受学生欢迎。学生在争相学唱的同时，本课Discussing ways to fight pollution的教学主题也就自然而然地深入到学生内心之中。教学在歌声中开始，在歌声中进行。歌唱导入法可以说是一道可口的甜点，备受教师和学生的欢迎。

五、英文谚语俗语导入法

学习英语如果仅仅停留在语言上，往往只会“得其皮毛，失其精髓”，英语作为一门学科，只有融入相关的语言背景和文化传统，才会学得生动、学得鲜活。教师在课前五分钟适当地引入与学习主题相关的谚语俗语，就可以使书本上枯燥的知识点和语言点得以形象化，在一定程度上补充学生的相关文化背景知识。

这些谚语俗语可以是励志的、生活的、哲理的。在对学生进行“颜色”的教学时，教师可以利用课前五分钟适当地增加一些表示颜色的词在英语俗语中的特殊用法。例如，教师先给学生一句话:Mary looks blue today.再给出它的同义句:Mary is sad today.这时学生会恍然大悟，原来blue还有sad的意思。又如，在课前五分钟谈论“friendship”时，教师可给出一句谚语:A friend in need is a friend indeed.（患难朋友才是真正的朋友。）在巩固学生所学知识的同时，也让在青春成长期的学生对友谊有更深刻的认识。笔者在教学中还发现，许多学生在课外还主动搜寻励志的英语谚语作为他们的座右铭，学习兴致高昂。

不过，由于初中阶段学生的理解力与词汇量有限，语法知识相对较少，教师应结合课文对所用谚语俗语做好筛选，以通俗易懂为首选。

六、报刊阅读导入法

英文报刊在提高学生英语水平方面有着不可估量的促进作用。笔者参与了上海市南汇区澧溪中学课题组“英语阅读促进英语学习”的研究，该研究采用《二十一世纪学生英文报》作为辅助工具。

对于低年级的学生，笔者会指定一些与最近所学课文或时事相关的文章让学生在课后阅读，并针对文章的内容进行提问。每节课课前五分钟，学生都会踊跃举手，或是提出问题来考验同学对文章理解程度，或是回答同学提出的问题，课堂气氛活跃。

例如笔者在教授牛津版英语6B Fish And Sea Animals时，基于学生对海洋生物的兴趣，利用《二十一世纪学生英文报》中关于海洋生物的版面，把报刊和课文有机整合，让学生把自己对海洋生物的知识尽情地表达出来，事实证明，学生热情高涨，参与积极。学生到了高年级，对英文报都会产生好感。笔者在课前五分钟邀请一位学生做主持，针对当天报纸和文章内容发表观点，发表观点的形式可以多种多样，例如问答、判断是非等。

此外，笔者在利用报刊的“课间活动”一期教学时，让学生谈谈课间活动的利与弊，并且对学校课间活动的单一性提出建议。该课课堂气氛热烈，教学收效甚好，举手的学生络绎不绝，许多平时羞于回答问题的学生也纷纷发言。笔者在课前五分钟内就建立起这种互补互足的学习氛围，提高了整节课的学习效率。

七、小品导入法

英语小品的创作及表演是指教师组织学生学以致用地开展交流表演活动，以提高学生英语语言运用能力。当学生看到课本中的文字在课堂上被同学表演出来时，学习兴趣会得到极大的激发。

中学生都有较强的表演欲，教师可以根据其自身学习能力安排表演活动。预备班的学生好奇心强但词汇量较少，教师可安排他们表演小品的第一阶段。教师在课前五分钟让其表演原课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音语调。对于基础较好的学生，教师可鼓励其进入表演小品第二阶段，即在原文的基础上改编对话并表演，如更换人名、地名、时间等细节或结合学习生活中的实践来改编对话。

到了高年级，学生已能熟练地改编对话，教师可进一步提高要求，给学生提供主题，让学生自己编排情节、设计场景、组织语言、构思细节，在课前五分钟表演作品。通常，表演与生活息息相关的一些主题往往会收到比较好的教学效果。无论是表演的学生还是观看的学生都可以在这五分钟内迅速进入到英语学习状态。

课前五分钟的英语小品表演是学生对听说读写能力进行综合运用的一种方式，是教师培养学生提高英语交际能力、增强学生学习英语兴趣、活跃课堂气氛的最佳方法。

七、“荒岛求生”导入法

如果在课堂开始时，教师只是死板地说:“Today we will learn Lesson ...”，会使学生产生厌烦心理。这种传统式注入知识的教学法很难抓住学生的注意力。因为现在的中学生都是在伴有电视和电脑的环境下长大的，如果教师导入新课方法单调呆板、千篇一律，学生很容易产生厌倦情绪。

因此，教师必须重视英语课导入的趣味化和艺术化，以吸引学生眼球，吸引学生的注意力。此外，从实用方面讲，学生英语的口语表达能力越来越重要，特别是初中高年级的学生，他们要面临初三的中考口语测试，这就需要教师利用各种机会训练学生的口头表达能力。

在进行初二、初三年级教学活动时，笔者使用了“荒岛求生”导入法。现试举一例:上课铃声响后，课代表利用多媒体，呈现笔者准备好的Background Situation。

If you had to live on an island and no one could help you， which of the following things would you take with you? Tell me why you need it. Number 1 is the most important thing， Number 2 is the second most important one， and so on: WATER，A NEEDLE，A BOX OF MATCHES，A LIGHTER，A MIRROR，A RED UMBRELLA， A KNIFE，A DOG，A BOAT，A BOTTLE OF SHAMPOO，A BOX OF CHOCOLATE，COMPRESSED FOOD，A MAGNETIC COMPASS，SIGNAL FLARES.

学生纷纷开动脑筋，把各自的想法用英语表达出来。尽管有些学生口语不流利甚至出现有违英语语法的错误现象，笔者也微笑着鼓励他们继续说下去。当然在最后总结时，笔者会指出一些典型的错误并予以纠正。在使用这个方法时，笔者发现，男生的积极性得到了充分的调动，参与程度极高。该方法可以解决教师在基础教育中，如何调动男生的学习积极性这个难题。

八、总结

英语课堂着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。在课前五分钟，教师要起到凝聚、激发和铺垫的作用。课堂导入成功与否的关键在于教师导入前的设计:导入材料要有趣味性，要尽可能新鲜、生动;导入过程要有导向性，能自然进入新课内容;导入内容要有趣味性，能激发学生的兴趣。

导入法在应用时，各种方法不是相互孤立的，而是互相联系的，各种方法可以相互结合。教师在具体实施中要因时、因地、因人而变，以真正达到“聚焦五分钟，活跃一堂课”之效果。