高中英语新课程教学中作业布置观念的转变(58734)-英语教育-(196)-21英语网

【摘要】为突显新课程新理念，教师急需进行作业改革，用新型作业代替“传统”作业，使学生在作业中体会到学习的乐趣和成就感，树立学习英语的信心和兴趣。本文运用新课程理念，分析了“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型英语作业的几点尝试：探究作业、合作作业、超市作业、实践作业及其评价。

【关键词】高中英语新理念新型作业

英语新课标中提出的基本理念已逐步在学校、教师和学生中得到广泛传播。但是，教师们对如何设计符合新课程要求的高中英语作业还探究得不够，还是在机械地背诵、抄单词、做习题，这种方式不但与新课程的教学理念格格不入，还严重影响了学生学习英语的兴趣。因此，作为教改体系中重要一环的作业，其改革也势在必行。

一、传统英语作业布置的局限性

1.作业一刀切，缺乏个性化

如果你做个有心人，去翻一翻学生的英语作业本，你便会发现：形式是如此的单一，无非是一些仅限于英语教材的练习，过多强调死记硬背和机械重复，作业的目的单一，作业内容重复累赘,这类作业不具备扩大视野、增长见识、发展思维的功能，学生感到索然无味，缺少学生的主体能力的投入。

2.作业忽略学生综合能力的提高

由于高考的压力，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，作业围着考试转，导致学生与学生、学生与教师、学生与社会之间缺乏情感交流；一味强调技能、技巧，追求熟能生巧，教师布置的英语作业多为书面形式，学生无暇去消化知识和加深理解。

3.作业评价单一

传统作业对学生的评价都是从对与错方面分析，根本无法透视完成作业的过程。旧模式的作业评价方式让学生产生学习压力。机械而又毫无情感的作业，在教师的手里走了一圈，变得更加冰冷的回到学生的手中，另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感。

二、新课程英语作业的设计理念

作业设计既要立足于教材要求，还应放眼于学生的终身发展。一方面要使学生在双基上、情感态度上都得到一定的发展，另一方面又应着眼于拓宽学生视野和学习英语的空间，提高学生的学习热情。新课程英语作业的设计应体现如下理念。

1.寓学于乐，体现趣味性

英语新课程标准倡导激发和培养学生的学习积极性，使他们树立学习的信心。兴趣能激发学生的学习动机，有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

2.因材施教，突出层次性

教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时要注意按上、中、下三个层次设计，这样，不同层次的学生都敢于乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。

3.团队共创，凸现合作性

我们都知道合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

4.挂钩生活，突出实践性

学生在校接受知识一般由两条途径：间接的和直接的。传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一。“知识来源于生活，又服务于生活”。在英语作业中揭示出知识的应用价值，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平，生动的操作性实践作业是很有必要的。

5.新型评价，张显人性化

作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。

三、新课程英语作业的设计类别

1．培养学生主动探索能力的探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者。因此在设计作业时可以让学生主动尝试发现。

（1）规律寻求。如在高二上半学期，学生首次接触了虚拟语气的语法。教师以抛砖引玉的方式先给出几个典型的句子，布置作业让学生找出句子的特点，归纳出公式或可循的规律。语法教学都可布置这样的作业。学生会通过查字典上网等完成作业。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。使得学生爱学、乐做。

（2）自编话题。高中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中有关话题或题材进行写作。但话题多数缺乏时鲜性和操作性，不足以引起学生的写作“冲动”。所以，更多的时候可提供给学生一些自编的与时事给学生生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可说，有感而发。如学生去上海游玩，作业可要求学生对上海之行表达自己的感想。学生大胆思维，冲破束缚，展开联想的翅膀，大胆表达，大胆创新。

（3）课文活用。在学生把握原文主旨的基础上，通过变化人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，创造性地复述课文。如教必修5Unit 2 The United Kingdom 时，可引导学生想象自己是导游，为游客介绍：Suppose you are a guide.Please make an introduction of the British Isles to a group of visitors. 这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。

2．促进学生多向交流的合作型作业

新课标明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

（1）四人小组作业。如教到必修6Unit4 Global warming时，当学习完关于环保方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,给出作业让学生以小组形式对课文内容进行研究讨论,：Why is rubbish such as “white pollution” becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?…

（2）表演类作业。在教必修4Unit 3 A taste of English humour时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。

（3）课题类作业。在讲授选修2unit3 Computer后时，针对学生上网聊天玩游戏，影响学习这一现象，让学生设计民意调查表，分类调查，根据数据整理出目前的真实现状，提出解决问题的方法。同学们以个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

3．尊重学生个性差异的超市性作业

教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自由选择，最终实现“人人能练习、人人能成功”。教师要注意照顾到三方面的学生:对中等生，在指导他们巩固所学新知以后，尝试思考和解决稍深的学习问题;对于学习困难生，则指导他们进一步理解和巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。例如：教完选修5unit2 The United Kingdom后布置的作业：作业一：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容，并完成课后练习；作业二：对话作业，假设自己是一个导游，向同伴用英语介绍London;作业三：仿写作业，根据本单元所学文章Sightseeing in London仿写Sightseeing in Hangzhou 。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。基础较差的学生选择相对较简单的作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

4．凸显学生实践能力的制作型作业

高中生语言模仿能力强，善于形象思维，想象力丰富，制作型作业比较符合他们的天性。

（1）自制英语磁带。由于课外听说作业不能得到及时有效的反馈，可以让学生将要朗诵或背诵的内容录在录音带里，每隔一段时间交一盒录音带。定期进行全班评比，教师经常让学生听一些比较好的录音作业。许多学生不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。

（2）实践性作业。①例如在教选修6unit3 A healthy life后笔者给学生布置了一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人，从了解他们喜欢和不喜欢吃什么开始。 ②每到“五一”、教师节、国庆、寒暑假等假期时，学生可以单独完成，也可以几个同学一起合作完成，创办自己的英文小报。编写英语小报通常需要4-6人分工合作完成。小报的内容包括英语智力竞赛题、猜谜语、学习小窍门等，通过编辑英语小报，同学们拓宽了英语的课外知识，同学们不但从中尝到了乐趣，而且有力地激发了学生的想象力和创造力。

四、新课程英语作业的评价体系

1．学生自评为练

为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的权力下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果的认可和评价。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。自我评价的方法灵活多样。可所采用的方法有作业反馈表、作业档案及作业展示等。

2．学生互评为学

新型作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业，可以有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会.学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。这种自我反省的方式要比老师的评价有益的多，学生也更容易接受。同时，在合作互评的过程中，学生的学习策略也有了改进。实践证明，互批作业能提高学生的学习兴趣和学习质量。

3．教师评改为导

师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。只要学生的作业认真做了，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略，都要给予鼓励，并希望学生朝这个方向发展。教师要用积极的眼光，发现学生的优点和长处，看到学生的进步，并予以充分肯定，让每个学生在自尊、自信中学好英语，快乐成长。教师所给的作业评语要注意保持学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，在评语中多给学生关爱、信任和鼓励且持之以恒。

采用新型的英语作业模式，学生学习英语的积极性有了大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业。新型英语作业的实施，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。相信新型作业必将为英语教学注入新的活力。