清华社的“交互英语”之路(61756)-英语教育-(210)-21英语网

——清华大学出版社外语分社社长宫力专访

记者:您最早接触到交互式语言教学这一概念是在什么时候？

宫力:我很早以前对交互式教学有一些了解，我社也出版过有互动功能的英语软件和教材。但正式在出版的教材当中使用“交互”这一概念是在2003年我社研发《新时代交互英语》这套教材的时候，当时我社引进了培生朗文公司的Longman English Interactive（LEI）教学软件。尽管LEI也有一定的交互性，但总体来说交互功能比较单薄，例如无法进行语音识别、没有教学辅助管理系统、测试系统、学习资源库等系统支持，只能实现学生单方面跟随计算机学习软件进行观看、模仿跟读、作业练习等功能。接触到LEI之后，我们意识到交互式教学理论和实践还有很大的发展空间，中国的英语教学非常需要一套交互性更强大的交互式教学体系。

记者:清华社是如何探索出一条适合中国高校的交互式英语教学道路的？

宫力:国外语言学家的交互式理论基本上都是在20世纪80年代末90年代初提出的，当时还没有很先进的计算机网络和计算机学习手段，这些理论通常局限于课堂内的交互式教学，其交互的层面、深度、广度还不是很充分。

我国教育部组织的大学英语教学改革是一个很好的契机，使我们能够在改革和实践中不断完善交互式语言教学的理论和实践。作为一名曾经从事过外语教学的教师、教学管理者和学习者，我在构建和设计《新时代交互英语》的过程中，会从外语教师、教学管理者和学习者的实际需要和角度出发，对软件编程提出一系列具体要求，由技术人员一一攻关并实现。我们首先构架了一套比较完整的交互式教学系统，包括计算机学习系统、网络辅助教学管理平台、学习资源库系统和测试系统。在教学内容方面，我们既有引进国外版权的内容，也有自己组织编写、拍摄和制作的内容。例如在《新时代交互英语——视听说》学习软件当中，大多数音频、视频及文字资料由培生集团朗文美国公司投资上千万美元拍摄制作，但外版内容还无法完全满足我国大学英语教学及考试的实际需要，所以我们先后又组织国内外几十家单位的几百名中外语言专家、大学英语一线教师和几十位计算机编程人员共同参与编写、拍摄和技术研发，补充了大量的音频、视频、文字和诸如语音识别等多项内容和技术。

记者:交互式英语教学理论对于传统教育的冲击和改变体现在哪里？

宫力:首先，它将传统英语课堂教学的交互环节扩展到了课堂以外，形成一种多维度的交互过程，包括老师与学生的互动、学生与学生的互动、学生和机器的互动、课堂上和课堂下、教学和管理、教学和评估等多个层面的交互。其次，教学模式从主要依靠课堂教学，变成了“计算机自主学习+课堂教学”相结合的模式。学生面临着变“被动听讲”到培养和适应“自主学习”意识和学习习惯的挑战和考验。《新时代交互英语》有鲜明的自主性和个性化特色，学生可以自主地安排学习进度，而每个学生的学习情况也都被系统记录，教师可以更加对症下药地对不同的学生进行个性化教学指导。再次，交互式教学理念改变了教师的角色和教学习惯。教师从单纯的语言知识讲授者，转变为教学的组织者、学习策略的指导者，语言实践和课堂“汇报演出”的导演、学习的推进和评测者，这些变化对教师而言也是一种挑战。

记者:目前，《新时代交互英语》的教材研发有哪些新动向？未来会有怎样的发展方向？

宫力:我们现在的主要工作是对教材的管理系统进行全面升级。教材原来的管理系统服务器都安装在各个学校，由高校自己管理，但经常出现教材和账号发放不同步，影响正常教学的情况。现在我们开发了中央平台的管理办法，不仅可以随时随地为学校软件及系统进行升级服务，在推送新的内容的同时，统一管理教材及账号，还可以为学校提供一些软件和系统使用情况的信息反馈，比如学校使用软件频率等，供学校参考。

今后，我们还将坚持交互式语言教学理念的方向，继续在细节上不断改进《新时代交互英语》，将更新、更好的技术和教学内容奉献给更多的英语学习者。