情境在小学英语词汇教学中的应用(63421)-英语教育-(214)-21英语网

教育部《英语课程标准》指出:英语课程的总目标之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。作为英语基础知识的组成部分之一，词汇在语言学习过程中起着重要的作用。教师在情境中教授词汇，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。

教育家叶圣陶先生说过:“胸有境，入境始与亲。”意思是，教师应把学生带入教学的情境中去。教师在教学词汇时创设情境，创设与教学内容相适应的氛围，能促进学生积极学习，主动参与，帮助他们迅速而正确地理解教学内容。

1．视听情境

在英语学习中“视”和“听”是英语课堂上常用的教学手段。教师通过创设视听情境教授词汇, 能充分调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。

案例一:在《牛津英语》 2B Unit 1 Let’s learn 中，学生需要掌握chick, hen , cow, sheep这四个单词。为了调动学生的积极性，笔者设计了这样的视听情境:课件中首先呈现小鸡chick，并播放声音I ’m a chick. I’m small. I am yellow. 学生边听小鸡可爱的声音边学习单词chick。接着，笔者设计了小鸡要去找妈妈的视听情境，在课件上呈现大牛和小鸡的对话。

Chick: Where’s my mummy? Are you my mummy?

Cow: No. No. I’m big. You’re small. I am black and white. You are yellow. I am not your mummy.

Chick: Who are you?

Cow: I’m a cow.

学生一边观看课件，一边学习单词cow，并在学习cow的同时练习了big， small， black and white， yellow。

笔者接着提问，小鸡又去找妈妈，看到了sheep,小鸡应该怎样提问呢?请学生在语言框架的提示下，运用词汇big，small等完成对话。

Chick: Where’s my mummy? Are you my mummy?

Sheep: No. No. I’m big. You’re small. I am white. You are yellow. I am not your mummy.

Chick: Who are you?

Sheep: I’m a sheep.

最后，教师在课件中呈现母鸡的图片，让学生四人一组，合作完成小鸡找到妈妈的情境。

Chick: Are you my mummy?

Hen: You are small. I am small. You are yellow. I am yellow. I am your mummy.

通过对话引出小鸡的妈妈hen,教授词汇hen。

学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣。在教师创设的情境中，反复出现了已学词汇big, small以及颜色词汇，提高了词汇的复现率。在教授单词的同时，教师向学生提供了一个运用词汇的语言支架:You are small. I am big. You are yellow, I am black and white. I am (not) your mummy.通过该支架，学生了解了如何在实际生活中运用所学语言进行童话故事的创编，提升了学习英语的兴趣。

2．真实情境

词汇包括单词、短语和习惯用语。教师在课堂上创设真实的情境，让学生真实地感受情境，对提升其语言运用能力非常重要。

案例二: 人教版教材第二册 Unit 3 Part B，教授open it and see。笔者制作了一个“盒中盒”教具，就是大盒套中盒，中盒套小盒，小盒套小小盒。笔者通过设计悬念“猜猜看盒子里到底有什么?”为学生创设情境，教授词汇。

T: I have a magic box. What is in it ? Let’s open it and see.

学生都很好奇，想看看盒子里面有什么。笔者打开大盒子，学生一看，原来里面还有一个盒子。学生更想知道盒子里面究竟还有什么，于是都不约而同地说:open it and see, open it and see。

当笔者打开中盒时，学生看到的仍然是一个小盒子，在强烈的好奇心驱动下，他们会再次说:open it and see。

直到最后一个魔术盒打开之前，教师始终在为学生创设一种真实情境，词汇在不知不觉中得到了充分练习，课堂教学变得更加有效。在这节课中，如果教师只是让学生跟读open it and see，词汇教学就会变得枯燥、乏味，学生也会很快失去兴趣。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”这一目标放在首位。因此创设真实的情境，也有利于提高学生的学习积极性和参与性。

3．生活情境

在课堂上模拟学生熟悉的生活情境，给学生提供生活中熟悉的词汇情境和语言材料，让学生在熟悉的情境中参与学习和体验学习，能促使其更好地理解和运用词汇。

案例三:在教授《牛津英语》2A中的by bus， by car， by bike， by plane等词组时，笔者呈现了宁波著名景点的地图，并围绕此图创设生活情境。假设外宾要去参观Tianyi Square， Younger Zoo, Children Park, Putuo Mountain,他们向学生询问需乘坐几路公交车到达目的地。

T: Excuse me. How can I get to the Younger Zoo?

S: You can get the No.901 bus to the Younger Zoo.

T: Thank you.

S: You are welcome.

S1: How can I get to Tianyi Square?

S 2: You can get the No.15 or the No.3 bus to Tianyi Square.

S1: Thank you very much.

S 2: Not at all.

语言源于生活。没有了生活中的情境，词汇学习必然会枯燥无味。因此，教师必须将生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。在教师创设的语境中，学生可以通过生活经验，主动学习词汇、运用词汇。通过设置选择合适的交通工具带领外宾参观和选择合适的路线到达天一广场这一任务，学生懂得了在生活中如何运用所学，有效提高了交际能力。

4．想象情境

《英语课程标准》指出，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是英语课程的任务之一。小学生具有丰富的想象力，教师可在词汇教学中巧设情境，激发学生的想象力，培养其创新精神。

案例四: 人教版第3册Unit 5 Part B，教授单词fork， knife， spoon， chopsticks， plate。笔者创设了这样一个情境:一只狮子不小心落入了挂在树上的一张网中，请小老鼠和小猪帮忙营救困在网中的狮子。这样一个情境就为充分发挥想象力创造了条件。

（狮子被困在挂在树上的一张网里面，小猪和小老鼠看见了问到:）

Pig & mouse: Can we help?

Lion: Yes, please.

Pig: Pass me a fork.

Mouse: Oh, no. I can’t move it.

Pig: Give me a spoon.

Mouse: Oh, no. I can’t move it.

Pig: Cut with the knife.

Mouse: Oh, no.

Pig: Use your teeth.

Mouse: Sorry.

这时候，学生们需要开动脑筋,想办法营救狮子。学生通过教师提供的语言支架，give me..., pass me..., use..., cut with... 充分发挥想象力，想出了各种不同的营救方法。学生也在这一过程中提升了语言运用能力，加深了对词汇的理解。

想象情境虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到调动，想象力得到充分发挥，语言能力也得以提升。

5．故事情境

讲故事是学生最喜欢的教学形式，教师将词汇教学融入到恰当的故事情境中，往往会使课堂教学更加有效。

案例五:《卖火柴的小女孩》。

教师首先扮演卖火柴的小女孩。

（It’s Christmas Eve. It’s very cold. Little Match Girl is very hungry.）

T: Match, match, buy some matches, please. I’m cold. I am hungry. Wow, so much food. I’m hungry. Look! Noodles. Can I have some noodles, please?

学生们扮演“火柴”。

Match 1: Sure, here you are. Noodles.

T: Wow, beef and soup. Can I have some beef and soup, please?

Match 2: Sure, here you are. Beef and soup.

T: Rice and fish. Can I have some rice and fish, please?

Match 3: Sure, here you are. Rice and fish.

T: Oh, vegetables. Can I have some vegetables, please?

Match 4: Sure, here you are. Vegetables.

T: Wuuuuu... I’m hungry. Who can help me?

这个情境牢牢吸引了学生的注意力。这一活动丰富了学生的情感体验，促进了其心理发育。