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本文作者：王晓珊

清华大学外文系历史上曾涌现出许多闻名中外的语言大师，培养出钱锺书、季羡林、李赋宁等知名人才。21世纪，新一代中外学者走上清华大学外文系的讲台，向莘莘学子们传授新知，为社会培养新世纪的建设人才。

清华大学外文系现为清华大学38个教学科研实体二级单位之一，下设英语专业本科生教研室、英语专业研究生教研室、日语专业教研室、大学英语基础课教研室、大学英语选修课教研室、大学英语研究生教研室、德语教研室、俄语教研室、法语教研室等9个实体教学科研单位以及比较文学与文化研究中心、外国语言学研究中心、翻译与跨学科研究中心、语言与心理研究中心、澳大利亚研究中心、大学外语学习环境研究中心等8个虚体研究机构。在科研方面，外文系已经基本形成学术研究入主流、高水平态势。目前，本系教师主持承担的外国语言文学学科国家级、省部级和国际合作项目达40余项。

在学科建设和专业教学方面，外文系已经建立了较为完备的学科布局，设有外国语言文学一级学科博士点、英语语言文学二级学科博士点，以及外国语言学及应用语言学、英语语言文学、日语语言文学等3个二级学科硕士学位授权点以及外国语言文学一级学科博士后流动站，英语语言文学北京市重点学科和英语专业教育部特色专业。专业建设方面拥有英语专业、日语专业和英语双学位三个本科专业。

自1983年复系以来，外文系逐渐培养了一支在同领域中具有较强竞争力的教师队伍。截至目前，外文系共有教师92人。教师队伍在学历结构上完成了三次跨越:从上世纪八十年代以本科学历为主到九十年代中期以硕士学历为主的教师为骨干力量发展到现在大量聘用具有博士学位的教师。在职称结构上实现了在建系初期以副教授、讲师、助教为主到现在的以教授、副教授为主的关键性转变。在年龄结构上实现了以上世纪八十年代和九十年代初以中老年教师为主到现在的73%为中青年教师的过渡。良好的师资队伍为外文系的发展奠定了良好的基础。

作为一名在清华大学拥有十年教学经历的青年教师，外文系党总支副书记覃学岚副教授向记者道出了自己的感悟。“由于外文系承担着全校本科生、硕士生和博士生的公共外语教学和外文系学生的专业外语教学任务，教师的教学任务重、压力大。但是每一位教师都非常敬业，这是他们身上最宝贵的品质。清华大学是一所以理工科为主的综合性大学，学生均为来自全国各地的优秀学生，这对外文系教师来说是个巨大的挑战。教师必须时时充实、更新自己的专业知识，还要对文、史、哲以及理工科的知识都有所涉猎，才能满足各个不同专业学生的学习需求，让学生学有所得、心服口服。”覃学岚说。据覃学岚介绍，有不少外文系教师讲授的课程没有指定教材，教师需自己编写个性化讲义，每年还要根据教学实际进行完善，从教学理念、教学内容到课后作业都会有不同程度的调整。“课本内容往往会连续几年不变，知识很容易陈旧，依照课本教学会对教师的授课形成一种限制，教师不容易发挥自己的特长。教师自己编写讲义则能及时更新知识，学生也感到很有收获。实践证明，这反而能比照本宣科取得更好的教学效果。”

对话：

张为民

清华大学外文系副系主任、副教授

记者:外文系教师同时承担着公共外语教学和外语专业教学的任务。这样安排的主要优势是什么？

张为民:两种教学任务是互相补充、互相促进的。一方面这种模式有利于教师的个人发展。许多教师同时教授英语专业的学生和非英语专业的学生，两类学生群体背景不同、培养目标不同、需求不同。面对这两类学生，教师在教学上会进行更多的思考和探索。因此，两种教学为教师提供了更大的发挥空间。比如，两类学生的培养目标不同，对英语专业的学生来说，培养目标主要是在提高基本语言能力的同时，提升其外国语言文学和人文知识素养。而非英语专业学生的主要培养目标是掌握基本英语技能，为其专业学习和个人发展提供支撑。另外，由于两类学生特点不同，教师能够了解不同学生的学习特点，有利于开展相关的教学研究。另一方面，这种模式有利于我们的学科建设。应用语言学、翻译、语用学等是我们学科的一个重要组成部分。这两类教学的结合为我们这方面的研究提供了便利条件。

记者:外文系英语专业教学和公共英语教学的特色体现在哪里？

张为民:清华大学2001年进行了本科生培养方案的修订，至今已有十年。十年间，培养方案曾有一些细微调整。2011年秋季新学期，我们将启动新的培养方案。事实上，外文系从2006年起就着手英语专业教学改革，2008年英语本科专业被评为教育部特色专业。由于考入清华大学外文系的学生都是来自全国各地的尖子生，他们入学时已具备了相当高的英语水平。为了满足其学习需求，外文系缩短了教授基础英语的时间段，而将部分研究生阶段的专业基础课提前至本科阶段，如语言学、文学、句法学等课程如今都已为本科生开设，当然这些课程在教学内容上与研究生的课程有所差别。这样做的好处是，学生能够提前了解自己的专业兴趣，为今后的学习研究奠定基础。在公共英语教学方面，我们也制定了新的培养方案。课程分为英语能力训练课程和英语素质提高课程两部分。前者包括学术英语及通用英语课，为必修课程。该课程注重语言综合知识的讲授以及听说读写语言技能的培养与训练;英语素质提高课程为选修课程，主要包括三类:外文素质类型、语言应用类型和专业用途类型。

记者:外文系现有两门国家级精品课程。您认为申报精品课程的意义是什么？

张为民:我系目前正在加强英语专业精品课建设，课程建设可分三步走:先申报校级精品课程，然后申报北京市精品课程，最后申报国家级精品课程。申报精品课程最大的意义在于给各个课程的教学树立一个标杆，如果更多的课程能成为精品课程，将会对教学具有非常大的促进作用。因为，一门精品课程的建设一般需要一个团队共同完成，因此，建设精品课程能使更多学生受益。

记者:外文系的日语专业建设有何特色？

张为民:日语专业与英语专业有所区别。由于学生入学时日语是零起点，保证一定数量的日语课堂教学是提高学生日语能力的基础，因此他们的日语基础课程学分比较多。此外，日语专业的学生英语学习从一到四年级不间断，这一点也有别于其他高校日语专业的英语课程设置。在全国各高校中，我们首创了所有学生在学期间赴日本学习、实习一年的先例。在这一年里，学生不仅能提升语言基本功，还能更好地了解日本文化，提升与人交往的能力。

记者:前不久您获得了北京市教学基本功大赛特等奖。您认为参加此类教学大赛的意义是什么？

张为民:外文系的每一位教师都很敬业，许多教师的课堂教学效果非常好。参加教学基本功大赛其实是一个提高的过程，因为参赛教师必须认真准备、反思教学。当然，教师的获奖也证明了自己的工作得到了大家的认可。更重要的是，教师获奖会营造一种积极向上的氛围，更多教师会为提高自己的教学质量，进行更多投入和思考。

记者:外文系是如何实施个性化教学的？

张为民:我系在教学中始终贯彻个性化培养的理念，近几年，我们已陆续成立了两家个性化辅导中心。2008年，外文系成立了学术英语写作辅导中心，面向全校所有的本、硕、博学生开展一对一的学术英语写作辅导，帮助他们顺利完成英语论文写作。这可能是全国高校首家学术英语写作辅导中心。仅上个学期，就有大约200人参加过辅导。2010年，我系又成立了全国首家大学英语学习方法与策略咨询中心，为在校学生进行英语学习方法、策略方面的指导。这种辅导为一对一或一对多的形式。去年秋季开学时，我还代表外文系第一次面向全校3200名新生开办了一个英语学习方法辅导讲座，对新生进行入学导引，让学生了解大学英语学习的特点，学生反映很好。

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