中学英语作业量的有效研究
本文作者： 文/深圳南山附属学校 周珺
在大力提倡素质教育的今天，优化英语课堂和家庭作业对提高学生的成绩和减轻学生的学习重担是有必要的。教师应该加强对英语作业量的有效性研究和控制。教育教学的规律蕴涵在备课、上课、作业、辅导和考试等五大基本环节之中，教师必须回归教学的每个环节，切实提高质量和效率。笔者就针对作业量的研究谈谈自己的想法和看法。 当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视，几乎是个“致命伤”。从根据学生的不同学习程度布置有针对性的作业，到逐一批改，再到发现学生差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环。这个循环既能让教师清晰地掌握学生现有的学习起点，又能为下一轮的教学找到扎实的切入点。因此，教师必须关注课堂外一切与教育相关的活动，其中很重要的是作业量的研究 。 作业作为复习课堂知识的重要手段。优化英语课课堂作业，是当务之急。作业具有针对性，趣味性，思考性，差异性，多样性，反复性，科学性，创造性，有效性等特点。 作业的反复性 首先，基础知识的机械性要求学生反复操练记忆。比如:写单词，写动词的过去式等。其次是复习旧知识，学生会很少注意去复习已经学过的旧有知识，也不知道怎么进行复习。教师可以根据记忆的遗忘周期，反复布置一些重要知识点的作业，能保证学生掌握英语基础性的重要知识，记忆能帮助加深对学生的现有知识的掌握。 作业的目的性 作业的布置是为了巩固、消化已学到的知识，是为达到既定教学目标而服务的。因此，布置的作业应围绕该节课的重难点、双基作业与重难点作业相结合。 作业的针对性 布置的作业要有针对性，针对当天老师上课的内容，对与学习内容有关的知识进行安排，要学以致用。 作业的差异性 布置作业太容易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。而后进生就不能独立完成。因此，要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高。作业一般分3个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业;中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业;优生以做拔尖作业为主。 作业的趣味性 教学不仅是一门科学，也是一门艺术。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。教师应尽量设计和挑选有趣性的题目激发学生对英语学习的兴趣。 作业的思考性 不能布置非常简单的练习，要通过做练习让学生从作业中学会思考，培养学生自己学习的能力。现在很提倡培养学生学习能力的提高。 作业的多样性 布置的作业既可以是书面作业，也可以是实验作业或社会实践作业，既可以是一个学生独立完成的作业，也可以是由几个学生组成的团队去完成的作业。作业的多样性对学生能力提高的促进作用是显而易见的。 作业的科学性 所谓科学是要符合孩子接受理解掌握知识的规律，题目的编制、排列都尽可能地符合学生的身心发展规律。关注学生作业的科学性还包括作业中知识点与能力检测或巩固的表现形式。 作业的创造性 关注学科作业是使学生养成良好思维习惯与学科能力的重要手段。对于学习来讲，作业除了有巩固知识的功能外，由于作业本身的实践性，也在引导学生学会思考与创新方面有很大的作用。 作业的有效性 老师在布置作业的时候要考虑学生的具体情况，依据因材施教的原则，针对不同学生的特点布置不同类型的作业，这样才可以真正达到作业的有效性。 没有教师对作业的科学评价，就没有作业应该取得的效应，所以，教师要积极主动地深入研究对作业量的控制，为了给学生真正的减负，要精选精练精讲，以达到学生能力的提高。 总之，只有通过优化课堂教学组织、课堂人际关系、课堂教学内容的处理、课堂作业等各环节，才能达到优化英语课堂教学，提高英语课堂教学效益的目的。这样，学生才能在作业中检测自我，在作业中提高自我，在作业中找到快乐，也能使素质教育迈上一个新台阶。 |  |
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