如何在英语课堂中实施高效教学(61894)-英语教育-(204)-21英语网

【摘要】本文通过对当前课堂教学的现状进行分析,从心理学的角度进一步阐述英语课堂教学所存在的问题及解决对策，并提出在英语课堂中实施高效教学的新思路——学案教学。实践证明，学案教学能够提高英语教学质量，使课堂教学真正实现高效，从而提高教师的教学水平，培养学生的语言综合运用能力。

【关键词】教学高效对策

落实课程方案与提高教学质量是驱动教育跨越式发展的两个车轮，二者是相辅相成、并行前进的。提高教学质量是推进素质教育的基础和保障，是教育发展的立足之本，发展之基。教学实践表明，提高教学质量的关键就是搞好课堂教学，提高课堂效率。那么，如何在英语课堂中落实高效教学，使课堂教学真正实现高效呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、当前课堂教学现状分析

1．当前课堂教学的亮点

当前，英语课堂教学出现了许多新的教学亮点。例如教师努力营造课堂教学气氛，创造民主和谐的课堂氛围；提高课堂教学效率；教师对学生的课堂评价语言中肯，调动学生学习的积极性；教师在课内拓展的练习设计科学，有利于学生对课文的延伸解读；教师对作业的设计能紧扣课堂教学主题，精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度；教师注意培养学生搜集信息、整合信息的能力；巧妙引入对学生“情感、态度、价值观”的教育。

2．当前课堂教学中存在的问题

在当前的课堂教学中，也出现了许多误区和缺陷，主要表现为：有的教师让学生带着问题阅读课文时，问题设置过大，造成学生思维的障碍，加上引导不到位，其结果是学生的思维过程不是内心的真实体验。有的教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，严重制约了学生发散思维能力的培养。有的教师课堂容量过大，教学目标未结合学生实际的认知水平，罗列目标，急于求成，造成目标达成度低。还有的教师课堂气氛沉闷，不善于综合运用教学语言，假互动，无效热闹的现象充斥课堂。为了将新课标的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等种类繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实和操作存在很多弊端。这就导致教师的教学中心不明确，教学目标设定过多过大，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足，学生参与面不广，严重影响了课堂教学效果。

二、英语课堂教学存在问题的解决对策

心理学研究表明：中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向在课堂上的表现就是学生对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对教师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。著名科学家爱因斯坦曾说过：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。”由此可见，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面入手。

1. 创建一个轻松快乐的学习环境

对于大多数的学生来讲，由于自身对英语没有兴趣，也就逐渐放弃了英语学习，从而导致学生的“两极分化”、教学质量不明显等一系列的多米诺骨牌似的反应。课堂学习环境的好坏，对于激发和促进学生的学习兴趣影响是非常大的，所以，教师的责任在于要为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。

2. 合理利用新教材，培养学生的学习兴趣

新教材所设计的内容贴近学生的真实生活，与当今世界信息技术发展相联系，在教学的过程中，教师应充分挖掘和拓展教材内容，唤起学生的情感共鸣，引起学生兴趣，同时树立教师的学科威信。兴趣的培养不是通过一两堂生动活泼、有趣的课就能够解决的，要持之以恒。每个教师在走进教室之前，应做到既要备学生，又要备教材，设计好每一堂课，使其具有趣味性。

3. 多运用鼓励性的语言

教师要做到对不同的学生采用不同的教育方法，对学生的成功给予必要和适当的鼓励和表扬，对于学习成绩较差的学生，即使取得的仅仅是一点很小的进步，教师也要抓住时机，对其进行表扬和鼓励，帮助其增强自信心。教师要从学生的实际情况出发，指导和帮助他们制订短期的、容易达到的目标，当他们达到目标的时候，及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功的快乐、学习的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。

新课标强调对学生的激励，但教师不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果教师能静下心来，走进学生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于增强学生思考、回答问题的信心，提高学生回答问题的准确度。评价学生时，无论其表现的好与坏，教师首先要有一颗关爱学生的心，并以此为出发点，对学生进行全面、客观的评价。

三、英语课堂高效教学的新思路——学案教学

1. “学案”教学产生的背景和理论依据

新课标要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革当前的课堂教学方式。

“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上都有很大的不同。“学案”教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。“学案”教学完全符合新课改精神。新课标中要求“突出学生主体，尊重个体差异”、“采用活动途径、倡导体验参与”、“开发课程资源，拓展学用渠道”。新课标在对6-9级的目标描述中把“自主学习意识”放在头条。这些都说明新课标的精神实质就是要以学生为本。要实施好新课标，英语教学就是要向旧的教学模式进行挑战。“学案”教学就是对旧教学模式进行挑战，所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展“以学生为本理念下的学案教学”。

2. 学案的编写原则和编写模式

在学案的编写过程中，教师必须遵循下列原则。

(1) 探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究的学习能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

(2) 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥秘，培养学生思维的敏捷性和顿悟性。

(3) 灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写学案时，教师要力求在形式上丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

(4) 梯度化原则。教师设置的问题应该尽可能考虑到学生的认识水平的理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

(5) 创新性原则，教师编写学案时要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

3. 学案的课型设计与具体要求

教师将每个模块根据内容不同分成不同的课型，以达到培养和提高学生听、说、读、写能力的目的。新教材大都以词汇、阅读、文化广角、语法知识、听力练习及写作练习等部分构成。相应的，教师可以把这些项目分成阅读课、语言课、听说课、写作课、练习课及测试课，这样有的放矢地让学生全面掌握整个模块的内容。

（1）阅读课。重点放在提高阅读能力的培养上。教师要强调课文导入，指导学生抓住文章的主题思想，记住文章的重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。学案中，教师让学生通过各种渠道搜集背景资料，如何把握主题思想，理解文章细节等，要求学生自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等文章。

（2）语言课。主要讲解及操练本模块重点词汇、句型的意义及用法，掌握专项语法，通过精讲多练，使学生有较强的语言基础知识功底。

（3）写作课。根据每个模块阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的技能训练方式，提供写作主题与教授学生写作的技巧和方法。

（4）练习课。该课型旨在指导学生解题技巧，提高学生的应试能力，增强学生对本模块知识的理解和记忆，增加一些与本模块内容相近的阅读材料，丰富学生的相关背景知识，提高学生的阅读兴趣。

（5）测试课。重点检查教学效果，对每位学生进行学习效果的评价，以便发现教学中存在的问题，针对这些问题做好查漏补缺及培优工作。

另外，在各课型学案前，教师要根据该模块的特点和目标，精心编写该模块总的学习方案，让学生了解整个模块的知识概括。

4. 学案的整体版式及效果预测

为使学案实现一体化，笔者认为，英语学案应该有如下整体版式。

(1) 学习目标。目标要具体，指出完成任务应怎么做，达到什么程度。

(2) 自主学习（Before class）。该板块内容应该是这节课所讲的全部内容的展示，以问题的形式呈现给学生。教师还要留出空间给学生，让学生写出学习过程中的疑惑。具体安排为：知识预览、知识应用、知识拓展和学习疑惑及教师答疑。

(3) 精讲点拨（In class）。该板块是知识的拓展和延伸。教师可根据自己班级的情况进行不同程度的点拨。对于该部分，教师可以自由发挥，内容是课本知识的深挖。

(4) 能力提升（After class）。该板块主要是知识的迁移，主要以阅读、完形和写作为题材，是课外知识的学习和提高。

（5）学生学习情况验收。

对学生知识掌握情况，要放在周末自主学习指导中。周末自主学习指导的内容要包括对本周所学知识的检测和反馈，以便下周工作具有针对性。

四、教师和学生在学案教学中的变化

1. 在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。教师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思、所想、所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时,教师也注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，促进学生的学习。

2. 在学案教学中，教师的课堂专业活动发生了巨大的变化。教师不是照本宣科地“教”教材而是在“用”教材教。教师充分钻研教材，对教材进行适当地删减与增补，然后指导学生学教材。教师不再过于重视书本和过于注重知识的传递，而是注重学生学会学习，让学生采取合作交流、探索的形式学习。

3. 在学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从整个学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生亲身进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，也为他们的终身学习和发展打下了良好基础。学生是最大的受益者，很多学生变得喜欢学习，主动学习。由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣，学生在教师和同学面前显得更加自信，最重要的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。

总之，在新课标的理念下，如何进行高效教学是一个值得很多教师思考的问题，教师应该在不断的研讨和实践中促进英语教学水平的提高，并培养学生的语言综合运用能力。