当前，“大众创业、万众创新”已成为我国经济结构转型、繁荣市场经济、促进就业、吸引人才的重要抓手。中国教育国际交流协会中学教育国际交流分会理事长罗洁指出，作为国民教育体系的重要组成部分，基础教育，特别是中学教育，对于健全创新创业人才培养体系上起着举足轻重的作用，培养学生的创新精神和实践能力已经成为我们当前改革的重点。

10月20-23日，主题为“创新与创业可持续发展人才成长之路:学校、企业和社会的合作伙伴关系”的第十七届中国国际教育年会在北京国际会议中心举办。其中，“中学校长国际论坛”作为年会的重要组成部分，聚焦中学阶段的教育改革与发展，探讨了“创新创业给中学教育带来的机遇与挑战”，促进了中外中学教育理论与实践的交流、学习、共享。

据了解，在创新创业的时代号召下，我国基础教育领域积极开展了形式多样、内容丰富的创新创业教育，如创客教育、STEAM教育等。而全面深化课程改革、落实立德树人根本任务，考试招生制度改革等也为中学多样化发展提供了更加广阔的空间。国家督学、中国教育学会副会长、教育部课程改革专家工作委员会副主任张绪培表示，创新创业给中学教育带来新的机遇与挑战。

创客与STEAM教育

创客和创客教育已经成为我国教育领域的一个热点话题。其实，国内一些中小学校已筹建创客空间并开展创客教育的实践，如北京景山学校、浙江省温州实验中学等。不过，整体而言，作为一个新生事物，创客教育的参与面依然很小，很多学校还处于观望状态。部分学校会单独设立一个空间，让学生制作创客类的物件;也有学校把创客教育当作课外兴趣班，或者结合到校本课程中。

记者了解到，“创客”一词来源于英文单词Maker。广义上，动手实现自己想法的人都可以被称之为“创客”。 “STEAM”是Science、Technology、Egineering、Arts和Maths的缩写。STEAM是美国政府提出的教育倡议，最初只有四个字母STEM，后加入Arts。STEAM教育重在跨学科学习和实践，这一将创意转化为结果的过程与创客颇为类似，因此创客与STEAM教育经常捆绑出现。与传统教育在桌椅整齐的教室上课不同，创客与STEAM教育是在充满木板、电线、芯片、3D打印机等科技产品的创造空间中进行。它是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它更注重学习的过程，而不是结果。可以说，创客与STEAM教育的精髓就在于敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。

发展创客与STEAM教育，需要创造一个与传统学校不同的新的环境。温州实验中学校长倪彤认为，给学生一个创造的环境非常重要。温州实验中学2014年便建成第一间‘创客教室’，添置3D打印机、激光雕刻机、开源机器人套件及活动资源包等材料。据倪校长介绍，创客与STEAM教育对教师要求较高，在师资力量的限制下，学校开创性地引进家长以及社会资源等，帮助学生实现创客活动。林奕宸是温州实验中学“创客”中的一员。他在创客活动课上学习了许多关于3D打印的技术，并在校园创客文化节活动中，通过3D打印笔打印许多作品，吸引了许多热爱和好奇3D打印技术的同学。倪彤讲道：“在创客的世界，弟子不必不如师。在温州实验中学，除了校长学者与家长来担任创客导师外，还有学生开设相关课程。有一名学生，他讲授的创客课程十分受欢迎，选修课上线27秒钟名额便报满了。”

关于创客与STEAM教育，中国人民大学附属中学党委书记周建华认为，未来创新创业将会成为一种生活方式。首先要转变学校和教师的育人理念。学校开展创客实践并非盲目跟风美国，而要思考教育的本源。学校要培育什么样的人?为什么要进行创客和STEAM教育?这一教育能够为学生和学校带来什么?其次，合理设计创客与STEAM课程。中国与美国的人才结构不同：中国平均教育水平很高，教育水平的方差较小；而美国人才水平分布方差大。因此学校开展创客教育时，不能直接照搬，而要结合中国学生特点，考虑学生与课程的兴趣、生疏程度以及与现实生活接轨等因素，安排实践课程。中国人民大学附属中学每年都会举行创客嘉年华同学们用作品展示想象力及实践创意的过程。在上一届创客嘉年华上，虚拟游戏创新、家具供热系统、无人机拍摄、人工驱动车等无一不令人眼前一亮。

据2015年《全国中小学校创客空间发展现状调查》结果，69所已开展创客教育的学校中，53.6%创客空间领导者认为其所在学校的创客教育开展境况一般或不理想，91.3%领导者坚信创客教育的未来发展将越来越好。

PISA与中国教育评价改革

教育评价体系是课程改革的一大重点。PISA是基础教育界测评的重要项目，主要通过测试学生运用知识和技能解决现实问题的能力，并通过问卷调查的方式收集学生、教师和学校的信息，形成对整个教育的评价报告，帮助参与方了解其在国际教育比较中的相对位置并发现现行教育体系的优、劣势，为改进和完善教育政策提供借鉴。PISA测试对象为15岁学生，测试内容主要为阅读、数学和科学素养，并不断增加测试内容，如财经素养、协作问题解决能力和全球化技能。

据悉，为学习借鉴国际前沿教育评价理念、方法和技术，从国际视野审视我国义务教育学业质量与学生学习能力发展状况，同时为构建中国特色的教育考试评价体系积累经验，教育部考试中心PISA项目研究组进行了PISA2006、PISA2009、PISA2012中国试测研究和PISA2015测试研究。其中，PISA2009中国试测研究按照国际标准实施抽样，分别在天津、河北、吉林、江苏、浙江、湖北、海南、四川、云南、宁夏十个省（市、自治区）以及北京市房山区有15岁学生的学校（共621所样本校）的21003名学生中进行了测试。

据国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员、中国教育学会常务副会长戴家干介绍，PISA2009中国试测研究发现:中国试测地区总体教育质量较高，学生数学和科学素养在国际上名列前茅;中国试测地区总体阅读素养成绩低于OECD（经济合作与发展组织）均值，信息的获取与检索、整合与解释能力相对不足，非连续文本阅读方面薄弱，均低于OECD平均水平;中国试测地区教育质量的省际差距巨大，城乡差距、校际差距指标均高于OECD平均水平;中国试测地区学生课业负担较重;PISA2009学生问卷调查显示，中国试测地区总体在师生关系的多个指标上都低于OECD平均水平，在“关心学生”和“倾听学生”两个方面较低。

记者了解到，通过系列研究，PISA项目研究组认为，可借鉴国际经验以改进我国的教育考试评价制度，通过改变评价理念改造考试，用已有大规模考试的数据帮助开展评价工作，实现考试、评价、教学的互相促进，建设有中国特色的教育考试评价体系。为此，应发挥专业化考试机构的服务职能，完善国家的教育考试制度并在此基础上建立统一、科学、专业的国家教育质量评价体系，构建我国大规模教育考试评价数据库。具体而言，评价制度应重视影响学生表现的综合性因素，全面考虑学生、学校、家长和社会等因素对学生成绩的影响，配套各类教育经济统计信息建立公共数据库，以协助制定系统的教育发展战略。同时，进一步鼓励学校特色办学，切实保障学校在课程设置、教学活动、学校规划、资源配置等方面的自主性，发挥学校按教育规律办学的积极主动性。

戴家干表示，从国际上的成功经验来看，大规模教育考试评价在测量教育成效、改革考试制度和促进教育发展中正发挥越来越重要的作用，我国应积极参与并逐步设立类似的考试评价项目。对于PISA项目，应鼓励上海继续先行先试，其他地方要有统筹规划，以鼓励和引导地方积极探索考试评价和教育教学的配套改革。

对此，北京大学附属中学校长王铮认为评价改革是推动教育改革的关键。对学生进行综合评价，可从学业、考试、成长以及推荐信等几方面着手。在PISA2015测试结束的感想环节，一名自封为“学渣”的北京学生回顾了自己从知晓测试到完成测试的心路历程——从“毛骨悚然”到“轻松到了极点”。另一名北京的“学霸”则表示，“这是一种很棒的考查学生综合能力的方式，真的做到了趣味性与测试性兼备，这种考试方法应被推广。”