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学术交流

可视化思考在原文阅读学习中的应用探究

作者:中国教育科学研究院丰台实验学校 史兵
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在由英国南安普顿大学Christopher Brumfit教授和诺丁汉大学Ronald Carter教授合著的Literature and Language Teaching一书中,文学作品被描述为语言的“盟友”,能为二语学习者提供真实正宗的语言范例、不同的叙事方式及丰富的修辞手法。然而,在原文阅读的实践过程中,学生的阅读行为具有盲目性、随意性和消遣性。面对有限词汇带来的种种障碍,学生的内驱力往往还没有被激发,就早早消散了。

可视化思考给教师提供了一个解决问题的思路——让学生直观地“看见”自己思考和学习的过程,从而了解自己构建信息和信息间联系的思维过程。将可视化思考运用在原文阅读中,让学生在阅读过程中不断与文本发生联系,与头脑中已有的信息发生交互,形成自己对文字的想象空间,并因此提出对文本的疑问。这个过程中,学生自然地被原文内容吸引,产生阅读的内驱力。本文中,笔者将以The Boy in Striped Pyjamas为例,探讨如何运用可视化思考的方法进行原文阅读。

一、解决词汇障碍的可视化思维过程

1.应对不熟悉的词汇

One afternoon, when Bruno came home from school, he was surprised to find Maria, the family's maid who always kept her head bowed and never looked up from the carpet standing in his bedroom, pulling all his belongings out of the wardrobe and packing them in four large wooden crates, even the things he'd hidden at the back that belonged to him and were nobody else's business.

生词,是学生阅读原文的最大障碍。教师首先启发学生将自己的思考过程可视化:发现生词—判断是否影响理解—根据上下文猜测“模糊意思”(把单词归类)—查字典确认“确切意思”。

例如,上文中出现的wardrobe和crates,从其所在的句子可判断出它们都是名词,根据上下文可将其归类为家具或者装物品的箱子。将这个思维过程演示和总结之后,鼓励学生独立阅读文后第二段,并在全班分享自己的思考过程,实现难词处理思维过程可视化。这个过程给了学生一种心理暗示:办法总比困难多。有了这种暗示,再加上他们正处于一个愿意接受挑战的年龄,困难反而变得更具吸引力。

2.熟词生义

学生读到Well, at least not as we understand the term. 和Run me a bath.这两个句子时,根据熟知的term和run的意思(学期、跑或经营),显然无法理解句子的意思。这时,教师应该鼓励学生,因为发现“熟词生义”是与文本进行交互和个人思考的结果。解决这个问题的思考过程是:熟悉的词义—不理解句意—联系上下文找(查)出新词义—理解句子。由此,学生学会了随时联系上下文发现线索。

二、构建信息的可视化思维过程

1. 用提出问题的方式关注事实信息

后来呢?为什么会这样?在我们读小说的时候,这样的问题让我们身临其境,好奇并预测下面的故事。这个思维过程就是在头脑中重新构建信息和信息间联系的过程。教师让学生把这个过程显现出来,说出自己的预测和疑问,变被动阅读为主动阅读。比如,读到第一自然段结尾处时问题会自然出现:Why did Maria pack Bruno's belongings?问题的出现就是对信息处理过程的可视化。不只是对情节的提问,教师也可以多关注一些关于人物感受的问题,帮助学生代入情节,产生同理心,这也就意味着真正“读进去了”。

2.文字图像化(可视化)

图像和图片是可视的,将文字变成图像或图片本身就是一种读者将信息可视化的过程。在进行转化的过程中,既加深了读者对文字的理解,又拓展了读者的想象空间,整个过程是在动脑处理文字信息——理解、重构,也是在对文字进行阐释和评判。为了实践这个思维过程,可以让学生把场景粗略地画出来,并用自己的话进行描述。

以上两种方法在头脑中很可能是同时发生的。如上文所示,第一段在学生脑中形成的图像是:在Bruno的房间,Maria正在收拾他的个人物品。动作和房间场景的设定,帮助学生猜测wardrobe和crate这两个词的意思。读到这个情节,学生产生了问题Why was Maria packing?或者What did Bruno feel about what Maria was doing?猜词、提问和文字图像化的思维可视化过程在这张PPT上得以整体体现。

至此,学生通过思维可视化的过程,走进了情节,贴近了人物,就意味着“读进去了”。原文阅读在语言上、修辞上、行文上的各种魅力将会把他们带入“自动化”“无意识”的学习状态中,而这也正是语言学习的最佳状态。

三、结语

学习是一个主动且持续的思考过程,让学生“看到”自己的思考过程,学习就发生了。利用原文阅读的故事性和趣味性培养并体现这样的思考过程,拓展性阅读会成为课本阅读教学的延伸和重要补充。



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