高考的重要性已无需赘言，于是如何在备考阶段提高效率，提高成绩就尤显重要。对于大部分高三学生而言，在笔试部分最感棘手的依次是写作题、阅读题、改错题及完型填空题。

　　如果认真研究一下这些题型的特点，就不难发现它们之间存在着相同要素,即对文章基本结构的把握。阅读、完型填空及改错都以从所给的文章中获取信息为先决条件，而写作不过是把已知的信息有组织地输出。将以上这些特点重新整合，就会发现阅读训练题是基本的题型。笔者认为以阅读为突破口，对其他题型采取一种提纲挈领的技巧攻克的方法，有着合理的理论基础。

　　首先，从学习心理来讲，遵循了迁移性学习策略论。学习的目的在于运用。学生如何把学到的内容迁移到新的情境中去，是教育学家和心理学家最关心的课题之一。心理学家桑代克于20世纪初提出了相同要素论（Theory of Identical Elements），认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说，相同要素越多，迁移的程度越高;相同要素越少，迁移的程度越低。这给了我们很大的启发:既然写作题、阅读题、完型填空及改错题等存在着相同要素，使学生实现提高答题技巧和提高写作能力的正迁移现象就有可能发生。

　　贾德的泛化理论认为，迁移的重要条件是学生能够自己概括出一般原理，把在一种情境中得到的经验加以“泛化（generalize）”，并把它们运用到另一种情境中去。因此，为了使学生能够迁移，应该把重点放在让学生思考可能被泛化到各种新情境中去的那些特点上。这就是说，以阅读为突破口不仅要求学生有最基本的基础知识，而且在设计阅读课时，还要突出那些能够使学生泛化的相同要素。

　　其次，以阅读作为高考备考的突破口，还遵循了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。教学活动是师生双边的活动，但师生的共同活动必须以一定的教学内容、教学手段为中介，否则师生之间就不能发生相互影响和作用。故而教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程中不可缺少的三要素。由此看来，我们如果使学生发生正迁移，不仅教师要在备课时对教学内容即上述题型的相同要素有充足的准备，而且还要帮助学生完成迁移，即引导他们发现规律，疏导他们解决难点，培养他们的分析、写作能力。

　　在具体教学实践当中，教师要在分析阅读材料的基础上，引导学生发现其他题型与阅读题型的相同要素，帮助学生完成迁移。

　　笔者认为现行教材WORKBOOK中所给出的问答式训练题远达不到高三的阅读训练目的。所以，平时上课时，教师应结合高考的题型再找一些或设计一些训练题，既让学生加强对课文的理解，也训练学生的阅读技巧。例如高三第一单元第2课，在进行书后练习之前，教师可另设计一些问题，如The text is mainly about Madame Curie’s________. You can infer that life was ________ for Marie when she studied in Paris.等。这样的问题属高考中的主旨要义题，可锻炼学生的概括能力，而这个本领在做完型填空题时也是非常必要的。另外，教师还应针对一些脉络比较清晰的文章引导学生分析文章结构，引导学生寻找topic sentence和关联词等。高三第十二单元第47课是由5个带有完型填空性质的小段组成的，这样的材料既可练阅读，又可练完型填空，还可练写作。所以，如何设计问题就成为凸现三者间相同要素的关键。

　　在做阅读训练时，教师可以选择现成的教辅书籍或材料中的阅读练习题供学生训练，但由于目前图书市场此类书籍较多，鱼龙混杂，教师要结合高考注意选题。现行高考中主要的阅读题型有：主旨大意题、事实细节题、推理判断题、猜测词义题、句意深层理解题、表格识图题、计算题等七类。如果我们仔细比较并加以分析，就会发现这些主要题型实际上已经包含了可使学生完成迁移的相同要素。

　　1．主旨大意题。要旨题涉及文章的主题、中心思想、文章适用的标题、作者的写作目的以及对文章所论述的事物的态度，旨在全面考查考生通读文章，领会大意的能力，同时要求具备归纳和概括能力。对整篇文章主题的把握离不开对各段段意的概括，其关键是找主题句，主题句可在段首、段中或段尾;有些文章的段落并没有明显的主题句，那么就要求学生通过段落中的例子、细节或解释，结合通篇的主旨，推断并概括出中心思想;有时文章的主题思想是贯穿全文的，学生必须通读全文，把握文章的主要脉络及段与段之间的逻辑关系。归纳总结的能力不仅在阅读训练时用得着，在做完型填空、改错时也相当重要。因为只有把握好文章的主旨要义、上下文之间的联系才能提高答题准确率。所以，使学生掌握这点，也就是使学生发现这些题型间的相同要素。

　　2．事实细节题。细节题只涉及文章提到的有关具体细节、事实和论点。如果能让学生学习阅读材料中是如何以细节说明主题句或文章中心的，及作者是如何铺陈这些细节，从而做到使这些细节有条理、有层次，就能帮助学生完成从阅读到写作的正迁移。

　　3．推理判断题。旨在考查学生对文章内涵的理解力，学生必须借助文章表层所提供的信息，通过逻辑思维和推理追究到深层，捕捉隐藏在字里行间的线索。

　　4．句意深层理解题。考查学生对文章的疑难语句或短语词组深层含义的理解能力。学生要通读全文，理解内涵，注意关键词句，结合上下文推敲。

　　5．猜测词义题。这类题考查学生对语言的正确理解和掌握，与句意深层理解题不同的是，字词题只涉及对一个单词具体词义的正确把握。

　　上述后三类题型都与完型填空及改错题有相同要素，所以训练时，可帮助学生将阅读技巧迁移到完型填空和改错中去。

　　完成迁移的过程中，教师要重在“引导”。“引导”是教师在课堂教学中发挥主导作用的重要标志，即尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指点方法。在做阅读训练时，要使学生认识各种题型并逐步掌握答题技巧，课堂讲授阅读课时也是重在使学生自己发现特点，掌握技能。在做其他题型，要适时地提醒学生回忆如何分析整篇文章，从而达到帮助学生提高能力的目的。

　　综上所述，训练中只要将各种题型的特点进行适当的分解重组，即可达到举一反三的效果，提高复习效率。