在从事英语教学短短4年的时间里，我常感到，这些十几岁的孩子们潜力很大，决不可以轻视。有时，我甚至希望能和孩子们一起成长。

　　一年前，当我刚刚成为英语教师时，我所在班级的英语整体水平只能达到中等。听、说、读、写能力比较突出的学生仅有8人。

　　然而，一个学期过去了，班级的整体英语水平有了明显提高，英语成绩突出的学生达到20余人，学生们学习英语的兴趣空前高涨，课堂气氛也变得相当融洽。

　　优等生是帮助其他同学快速提高成绩的功臣，他们是我身边的小老师、小助手。教学中，我充分利用身边的优生资源，尝试了很多方法来提高课堂教学效果，帮助学生快速进步。在日常的教学中，这些孩子便是我最得力的小助手。

　　有一次，我正在绘制教学中需要使用的一幅风景画，几个孩子围在我身边，七嘴八舌地提出自己的建议，有的还自告奋勇要帮我的忙。在之后的教学中，我特意设计了类似的环节——让孩子们上台来即兴绘画，并将他们的图画变成课堂的教具。

　　有时，我也会让那些英语水平较高的学生编辑英文报纸，或是设计、制作单词卡片，将他们的作品张贴在教室里，供其他同学参考和学习。这些师生互动的教学方法效果非常好，孩子们学英语的兴趣得到极大的提高。

　　在平时的教学中，课堂上进行集体听写练习常让我犯难，因为不少“学困生”认为课堂听写对他们来说难度过大。由于精力有限，我无法抽出很多时间对这些“学困生”进行课内外补习，这时，作为“优生”的小助手们就能充分发挥作用了。

　　在我的指导下，小助手们和“学困生”开展起一对一的互助学习活动，优生帮助“学困生”进行听写练习并做出批改之后，我再进行抽查和口头测试。

　　这种方法非常成功，不仅提高了“学困生”的英语听力，也进一步培养了小助手们认真、负责的学习态度。有时，我会特意为每位小老师安排几个辅导的对象，组成学习互助小组，学生们围坐在一起，小老师领读，学困生跟读。

　　学生之间面对面的直接交流效果非常好，读音的问题可以很快被发现并得到及时解决。有时，互助小组的学生们还进行背诵、抢答单词的竞赛，不仅学到了知识，也加深了同学之间的友谊。

　　每当期末复习阶段来临的时候，我常鼓励孩子们毛遂自荐，争当复习小老师。小老师可以在课堂上带领同学朗读英语单词或句子。为了在课堂上充分展现自己的实力，小老师们在课前可花了不少心思。轮到他们领读时，他们一个个声音响亮、发音清晰，非常认真和投入。因为，台下“群众”的眼睛可是雪亮的，如果读错了，“群众”会立刻举手提“意见”进行纠正。

　　其实，所谓优生、学困生，也只是阶段性的概念。任何孩子只要努力，都可以成为班级中的优生。

　　如今，英语课堂日益重视师生互动的作用。我相信，在今后英语教学的道路上，我们身边的小老师们将会发挥越来越重要的作用。

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