编者按：提高英语书面表达能力是中学英语教学的目标之一，也是中学英语教师不断探索的一个重要课题。本文倡导一种创新的英语写作教学模式，文中作者通过课例阐述了学生可在教师引导下，通过模仿、自主修改、小组合作、推荐佳作、教师点评、范文朗读等环节自主培养英语书面表达能力。

　　构建主义认为“学习者不应只是被动地接受教师授予的知识，而应以已有的知识、经验为基础主动地构建知识”。根据构建主义的学习理论，结合英语新课标的要求，笔者经过几年的教学实践和反思，摸索出一种创新的英语写作教学模式，旨在充分发挥学生的主体地位，引导他们自主培养英语书面表达能力。这种课堂教学模式主要包括范文引路、实战训练、自我评价、小组评价、推荐佳作、教师点评、范文朗读等环节。笔者下面借用课堂实例对各个环节及设计意图加以说明。

　　1. 范文引路

　　教师在这一环节主要是给学生输入必要的信息，提供写作范例。通过阅读范文，学生可了解并掌握相关题材、体裁文章的写作思路，储备一定的写作素材。

　　新修订的人教版教材综合技能（Integrating Skills）部分包括了以读、写为主的综合性语言材料和活动设计。该部分文化信息量大，能为学生的写作提供很多优秀的范例。赏读时，教师可有意识地引导学生分析不同题材文章的特点，抓住行文脉络，系统地分析其在内容、意义、篇章结构和写作技巧等方面的特点，如文章的主题思想、采用的篇章结构模式、论证过程中遵循的逻辑关系、文章如何开头和收尾以及文中具体应用的句式和句子结构等。

　　例如，笔者在教授新修订的人教版初一教材下册Unit16的Integrating Skills时，首先指导学生快速阅读文章Animal Experiments并分析其体裁，接着要求学生快速扫读、略读全文以分析文章的框架。待学生找出关键词introduction与arguments后，笔者引导学生细读和分析文章，找出他们欣赏的表达句式和句子结构，最后让学生结合课后的Tips总结议论文的篇章结构。

　　教师在这一环节循序渐进地进行指导有利于学生梳理文章结构，把握作者观点，训练他们学会从正、反两方面表达观点，从而为其提高写作技能打下良好基础。

　　2. 实战训练

　　在赏读范文的基础上，学生可对照范文进行模仿写作。该环节的主要目的是引导学生自我评价、自主培养英语书面表达能力，它是范文引路的延伸。

　　例如，在指导学生完成范文赏读后，笔者以湖南卫视的“超级女生”节目为讨论议题，要求学生结合支持者和反对者的意见谈谈他们自己的想法，并将观点付诸成文。

　　在实战训练中，教师可引导学生按如下步骤进行写作：

　　（1）审题： 确定体裁，这是一篇议论文；确定时态，如用一般过去时交代讨论的内容和时间，用一般现在时论述支持者、反对者及自己的观点。

　　（2）构思：建议学生如何安排所给材料的写作顺序，如开头交代讨论的内容和时间，接着应写支持者的观点，再写反对者的意见，最后表明自己的立场；其次还应让学生考虑如何阐述自己的观点。

　　（3）模仿范文：学生可以模仿文章的结构，即确定每一段的主题句，并用恰当的关联词将各个部分连接起来。学生也可以模仿范文中选用的句式结构。

　　（4）列要点、写提纲：学生可将所有要点都用自己熟悉的动词、词组和英语句型表达出来；学生可在能力所及的范围内选用较高级词汇或较复杂的句型如倒装句、非谓语动词等来提升作文的写作档次。

　　（5）整理成篇：学生将全部要点扩展成句、连接成篇。

　　3. 自我评价

　　学生写完短文后，教师应为他们提供参考范文和评价标准，使其对文章进行自我修改、自我评价。评价标准通常包括：文章是否切题，是否完成了试题规定的任务；文章是否覆盖了所有的内容要点；文章是否运用了范例中的语法结构和词汇，是否发挥了自己的创造性；习作者是否具有较强的语言运用能力，是否注意到了语法结构的数量，是否运用了高级词汇等内容。

　　4. 小组合作、推荐佳作

　　在该环节的教学中，教师可将学生按英语成绩好、中、差搭配进行分组，其目的是让优等生带动成绩稍差的学生，通过合作做到互相取长补短，共同促进和提高。这一环节的主要教学任务是学生交换阅读组员的文章并进行评价、修改，向全班乃至全校推荐佳作，让大家共同分享。

　　5. 教师点评

　　教师应对整节课和部分佳作进行点评。教师在评价学生的作文时应以鼓励为主并指出问题。同时，教师应主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、写作格式以及与读者的交流五个方面对学生的作文进行评价。

　　6. 范文朗读

　　教师可让学生选择几篇佳作以及参考范文并进行朗读，以增强其语感。

　　模仿在一定程度上也是一种创造。笔者认为，这种以模仿为主的写作教学模式特别适用于书面表达训练的起步阶段。经过一段时间的努力，学生的语感会渐渐增强，表达能力也相应增强，教师就可去掉范文引路这一环节，以便学生在写作中更好地发挥创造性。

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　　作者简介：张晓飞，湖北秭归县第二高级中学英语高级教师。省教育科学“十五”规划重点课题“普通高中课堂教学模式研究”课题组英语学科组长，曾发表文章多篇。征稿信箱：shaojinrong@21stcentury.com.cn