编者按：阅读是通过文字获取信息的一种能力。只有通过阅读，学习者才可以全面了解英语语言及英美人的文化习俗，进而提高语言运用能力。然而，不少教师往往把握不好泛读、精读的界限，在平时的阅读教学过程中只关注训练学生对词、句的理解和表达，影响了学习者阅读水平的提高。为此，本栏目编辑此次邀请三位教师就如何开展大学英语精读和泛读教学各抒己见，交流实践经验。 ---------------------------------
中外英语精读课教学模式之比较 中国电子科技大学 易千红
受传统文化影响，国内教师对教学过程的研究较少且仅停留在理论研究，很少能有效地指导教学，课堂教学往往以教师讲解为主；西方的学者则对理论有较深入的研究，且教学以应用为目标。本文以阅读教学为例，浅谈一下中西教学理念和教学方法的差异。
国内阅读教学的授课安排 一般来说，国内英语阅读教学有三个目的，即让学生掌握文中的单词和短语，理解并翻译文章，同时提高他们的英语写作能力，其具体授课安排通常包括： 1． 提供课文概要与背景 教师以课文要点和背景知识作引子，将学生带入课文学习。 2． 学习词汇及短语 教学生学会辨析词汇、造句等，或通过词根、词缀来帮助学生记忆单词。 3． 详解课文重点和难点 教师带领学生解析或翻译课文的一些难句或长句。 4． 讲解课后习题 教师通过讲解习题帮助学生辨析词汇、解析句子语法等。 可见，国内的英语教学以翻译为目标。在这种方法的指导下，学生习惯于死记硬背语言知识。
国外阅读课的基本教学步骤 国外阅读课的理论基础是图式理论，认为英语阅读理解过程受语言图式、内容图式和结构图式三个因素的影响。相应地，教师在教学中力图让学生了解文章内容的背景知识，具体步骤如下： 1.阅读前的热身活动 教师通过“游戏”让学生预测阅读任务，启发其已有的图式。之后，教师提出与课文相关的问题，让学生阅读两篇相同题目的不同文章，并在阅读时标记不懂的单词。此后，教师要求学生转述文章大意，共同讨论已做标记的生词。最后，再由教师讲解重点和难点。 2.阅读课文，信息互补 教师指导同桌的同学在阅读完材料后，互相提问，以起到信息互补、加深记忆的作用；或者教师设计一些相关问题，让学生进行小组讨论，以提高其思辨能力。 3．阅读后的练习 教师可要求学生在完成阅读后，按不同的分类方法列出文章中最重要的事实和观点，以帮助学生建立新的图式；或让学生推测文中难词的意思；或让他们就文章内容分组讨论或辩论。 4．通过建立语言图式的方法教授语言基础知识 如教师可设计一些中英文单词配对练习，或是按不同词性和词语感情色彩做归类练习。 5．掌握文章的结构图式，提高写作能力 教师可让学生为每个段落加标题，归纳文章的中心思想。 综上所述，国外的阅读课教学强调“以学生为中心”，鼓励、启发学生自主挖掘和发现答案，充分体验成就感，从而提高他们的实际运用能力和语言思辨能力。
把握四大原则 合理选择材料 江西师范大学 李勇忠
笔者就如何选择泛读材料谈谈自己的看法。
1．灵活选材，丰富泛读课教学 与精读相比，泛读的选材广泛得多，从政治到经济、文化到体育、名人传记到市井趣闻、小说到散文到诗歌，诸如此类，只要能扩大阅读者的信息量，让学习者产生兴趣，任何文本都可作为泛读的材料。目前，许多学校只选用一本教材作为指定读本，这种做法是不足取的。
2．注重选材的实用和时效性 泛读的灵活性决定了学习者可以根据个人的爱好选择不同的阅读材料，在课堂上，教师也可以利用丰富的网络资源为学生补充一些与时代同步的读物，以帮助他们更好地把握语言的动态变化。
3．泛读材料应难度适合 寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。根据美国语言教学专家克拉申（Krashen）的观点，输入的难度应以i+1为准，其中i为学习者现有的水平，也就是说，阅读的材料要比学习者现阶段的语言能力略高一点。
4．注重中西文化互补性 教师在精心选取富含异域文化阅读材料的同时，还应为学生推荐一些介绍中国文化的经典英语读物，如英语大师辜鸿铭、林语堂等人的作品。只有学贯中西、博览群书，学习者才能真正掌握语言的精髓，领略中西文化之美。
巧用方法 提升理解水平 华中师范大学 周统权
阅读是构成学生学习能力的重要组成部分，学生阅读水平的高低是评估教学水平的一项重要指标，因此，教师在教学中应将泛读的教与学放在举足轻重的地位。
1．实现阅读要求的手段 虽然人人都熟知阅读是英语学习的重要环节，但是不少教师和学生都把握不好泛读、精读的界限，在平时的阅读教与学过程中只关注词、句的理解和表达，阅读训练沦为精读教学的附属品，影响了学习者泛读水平的提高。 阅读的基本要求是要在有限的时间内读懂文章的主旨大意。基于这一目的，阅读可分为阅读质量和阅读速度。 阅读质量的高低与学生的语言和非语言知识都有很大的关系。为了提高阅读质量，学生首先应注重在平时积累语言文化知识，其次，培养和强化阅读的意识，即在阅读中充分利用“阅读期待”（文章可能涉及什么内容）和“阅读反思”（文中的观点是积极还是消极，是肯定还是假设）等策略。 阅读速度指每一分钟能用眼“读”多少个单词，教师可通过以下方法来提高学生的阅读速度。 （1）预读。阅读的材料篇幅长，且文字艰深时，教师可建议学生采用此种方法，即先读文章的开始两段，接着再读每段的第一句话和文章的末尾两段。预读可帮助学生略去大量不必读的内容。 （2）略读。略读策略可应用于短小简单的文章，它要求学生在快速扫视每行词句时，只去注意几个关键词或词组，力争做到快速抓住文章的内容。 （3）组读。组读能帮助学生快捷、高效地完成阅读任务，它要求学生在阅读中能同时看到3至4个词，能帮助他们既提高阅读速度，又加深理解程度。
2．泛读能力反映语言综合运用能力 虽然泛读在一定程度上可视为等同于阅读，但泛读能力的形成却是听、说、读、写四项语言基本技能综合作用的结果。 “听”是捕捉信息最快捷的方式。通过有意识地或无意识地“听”，学习者可以获取大量的语言知识和非语言知识，为阅读提供足够的信息储备。学习者通过“说”不断建立起语感，可以促进阅读速度的提高。“写”需要学习者全面调用语言知识，有利于学习者深入理解词义、掌握句法规则、领会文章题材。经常写作能有效锻炼逻辑思维，对提高阅读能力大有裨益。
3．超越教材，提高能力 广泛而大量的阅读对提高泛读能力是非常重要的，要真正提高泛读能力，教师和学生必须超越现行的部分教材，充分利用网络、多媒体高科技教育技术。不仅如此，教师还应注重英语国家文化知识的教学。有时候，学生不能充分理解文章并非语言知识不够，而是缺少必要的文化背景知识。如“queue management”中两个单词的中文释义显而易见，但有些同学可能因不了解这个短语的确切意思，而影响阅读理解。（“queue management”是一种如银行等为顾客提供的取代“排队”的自动服务系统。） 总之，泛读重在了解材料的整体内容。精读可以促进泛读，但不等同于泛读。泛读水平的提高依赖于语言知识和非语言知识的积累，阅读技巧训练可以有效地提高阅读速度和阅读质量。 --------------------------------- 下期讨论话题为“如何有效利用辞典进行英语教学”，请将您的看法写成约1500字的短文。投稿信箱：shaojinrong@21stcentury.com.cn
