近期，由教育部组织的“农村义务教育经费保障新机制中央新闻记者采访团”正深入内蒙古、四川等西部省区农村，调查走访当地的教育情况。农村英语教育的现状也引起了社会的关注。继我报上期对农村英语师资问题进行报道后，记者发现，英语教材的问题同样困扰着农村英语教学。

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　　目前，全国义务教育阶段的学生，包括一些地区的农村学生都使用了按新课标编写的不同版本的英语新教材。根据教育部要求，到2007年，普通高中新课程也将在全国全面实施。

　　在课程改革和应试教育的双重要求下，面对新教材，许多农村英语教师感到束手无策，普遍感到压力较大，一些教师也开始质疑现行教材对农村英语教学的实用性。

　　不应忽视城乡差距

　　现行的英语新教材大多图文并茂、形式活泼，内容丰富，符合中小学生的年龄及个性特征，较好地体现了新课标的要求。但记者在采访中发现，不少农村英语教师认为新教材的内容和形式虽好，但书中素材基本以城市生活为中心，与农村实际脱节，造成教学的困难。

　　陕西省安康市汉滨区大河中学英语教师唐玉梅说，在讲授一篇关于在网上购买照相机的课文时，农村学生怎么也无法理解在网上如何能购买商品，而这些知识对于城市的孩子却并不陌生。中学英语教材里频频出现的online, surfing, diving, mobile phone等词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，农村学生熟悉且又能引起他们兴趣的话题少之又少，于是，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。

　　一些农村学生也反映，教材的单词量太大、知识面太广、所涉及的内容过于西化，从而造成学习的困难，更重要的是逐渐丧失了学习的信心和兴趣。

　　据记者调查，由于教材欠缺衔接性而造成教学的断层，也是困扰农村英语课堂教学的一大难题。

　　按照教育部规定，自2001年起，全国城市和县城小学从三年级开始逐步开设英语课程。但据了解，到目前为止，因条件限制，大部分全国县城及县城以下的小学仍未开设英语课程。对于广大农村学生，初一是他们学习英语的起始阶段。

　　江苏省泗洪县曹庙小学教师朱志芳表示，现在农村初中使用的英语教材多适用于具备一定英语基础的学生。而大部分农村学生在小学阶段从未接触过英语，这使得初一新生（大多数是来自农村的新生）很不适应，给教学工作带来很大的困难。

　　此外，新教材对教师的要求相对较高，教师不能单纯地以语法项目为主要脉络来组织教学内容，而需要根据交际的目的和需要、语言的功能和特点；在教学方法上，也强调综合应用多种手法。由于自身英语专业能力有限，许多农村英语教师自身可能都无法“吃透”新教材，更谈不上自如地应用教材来教授学生了。

　　唐玉梅认为，英语教材的编写应当走“平民化”的道路，在一定程度上彰显乡土意识和地域文化。她建议，相关机构能够编写一套农村版的英语教科书，让广大农村孩子多了解其身边的事物如何用英语来表达，让他们感受到用英语讲述乡村生活的乐趣。

　　教师应做教科书的主人

　　目前，人民教育出版社的中小学英语教材占据着基础英语课堂的半壁江山，其中初中英语教材在全国的使用率已达到80％。该社外语分社社长龚亚夫说：“编写出一套完全适合农村孩子的英语教材在目前不太现实。农村的文化圈与城市的文化圈有着太多的差异，英语教学内容不可能完全避免对新兴事物的介绍，而去探讨两位老农在地里讨论什么。”

　　据介绍，经全国中小学教材审定委员会审查通过的英语新教材，贯彻了新课程的指导思想，不仅重视学生的生理和心理发展的特点，而且几乎每一套教材中都包含了视听法、交际法、认知法、全身反应法、直接法等教学法，教师可以利用这些综合性的方法来帮助学生发展多元智能。此外，新教材还十分注重英语与其他学科的融合，紧扣社会与科技的发展。

　　“任何一套教材都有优缺点，世上没有完美无缺的教材，教材是服务于教学的。教师应做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。”基础英语教材资深编审刘道义告诉记者。

　　刘道义认为，英语教材的内容必须具有时代的气息和跨文化交际的特点，农村学生和城市学生面对的是同一个现代社会，农村的孩子们也应当了解西方文化和现代化知识，而不能仅仅知道镰刀和锄头。教科书的结构和内容是相对稳定和静止的，教师应当根据实际需要对教材内容进行适当补充和灵活处理，让教学内容更符合学生的需要，更贴近学生的实际生活。

　　多管齐下解决问题

　　现今，中小学英语教材多样化的格局已经形成，如何根据实际情况选择合适的教材成为农村学校须慎重考虑的问题。

　　重庆市教育科学研究院英语教研员郑中和表示，好的英语教材有很多，关键在于如何选择及合理利用。他认为农村的初中学生适合七年级（初一）零起点的英语教材（见表一），选用之前相关部门还须在本地区做好广泛深入的调研工作，摸清本地区学生英语的整体水平。

　　众所周知，师资水平的高低对英语教学质量的好坏起着至关重要的作用。“目前，农村英语师资水平低下，对大多数农村英语教师来说，一味埋怨教材毫无用处，提高自身的英语专业水平、加强新的教学理念和教学法的学习和应用才是出路。”刘道义说，“此外，课堂教学也应当根据农村孩子的学习特点和个性来设置。城市的孩子注重英语综合能力的培养，农村孩子则重在加强英语基础知识的积累。”

　　如今，越来越多的学校、出版社或是相关教育机构已经意识到教材在教学中的重要性，因此，专门针对英语教材的师资培训逐渐增多，如于今年4月在外研社举办的“全国《英语》（新标准）培训者研讨会”、在广州召开的“人教版普通高中课程标准实验教科书英语研讨会”等。许多专家认为，这类培训值得推广，它不仅提高了教材的使用效果，也加强了师资队伍的建设。

　　“当然，今后在教材的开发和设计上，编写者也将进一步突出教材的层次性，以适应各地不同英语水平学生的需求。”刘道义说。

　　现行的中学英语新教材：

　　人民教育出版社：《全日制普通高级中学教科书·英语》

　　《新目标英语》（七至九年级）(义务教育课程标准实验教科书）

　　外研社：《新标准英语》(初中、高中）

　　河北教育出版社：《学英语》(初中、高中）

　　上海教育出版社：《牛津英语》（上海版）(初中、高中）

　　北京师范大学出版社：《英语》（初中）

　　上海外语教育出版社：《新世纪英语》（初中、高中）

　　基础英语课程分级目标：

　　现行的英语新教材按照《英语课程标准》（简称《标准》）编写，《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设计为九个级别。学生的英语水平，在六年级结束时应达到第二级；九年级（初三）结束时应达到第五级；高中毕业时应达到第八级。第三、四、六、七级为过渡级。

　　九个级别的具体划分如下：

　　一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、动作和事情。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣等。

　　二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互相问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息等。

　　三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息等。

　　四级 对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见等。

　　五级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见等。

　　六级 进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言表述个人的经历等。

　　七级 有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著改写本及英语报刊等。

　　八级 有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流等。

　　九级 有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能做日常生活的口头翻译。