编者按：写作教学是英语教学中的重点和难点。学生在进行英语写作时，不仅要运用正确的词汇和句型，还要在文章中表达自己的观点。因此，教师应在教学中充分调动学生的兴趣，并对提高学生的写作能力进行系统、有效的指导。本期，四位教师从不同角度探讨了他们在写作教学中运用的方法。　　扩大阅读量 训练基本功　　　　在英语教学中，写作教学是非常重要的一个环节。笔者在教学实践中采取了以下方法用以提高学生的写作能力。　　一、扩大学生阅读量　　目前，适合中学生阅读的英语报刊、杂志非常多，刊登了不少题材丰富、信息量大的文章，而且这些文章的内容大都是中学生感兴趣的话题，如：校园生活、时事快讯、明星时尚等。教师可在每周抽出固定的时间让学生阅读英文报刊，并让他们将文章中的优美句子、段落摘抄下来，或找出其中的常用词组、固定搭配及习惯用语，用以扩充学生的知识面及词汇量。　　另外，教师在批改学生作文时，可挑选出部分优秀学生的范文，张贴在教室里，请学生们相互阅读借鉴。学生在相互的交流中可以取长补短。这样做对写出范文的学生是一种极大的鼓舞和激励。　　二、加强基本句型训练　　学生在初中阶段已经掌握了五种基本句型及简单句、并列句和复合句的基本结构。但有些句型仍然是学生在写作文时常常出错的。 比如：学生在使用“There be”句型时，不用“be”动词，而用“have, has”；或在“There be”句型中使用两个及以上的动词；因此，教师应对学生易犯的常见错误进行归纳，要求学生认真分析，找出错处，了解出错原因和改正的方法。　　三、正确审题　　不能正确理解题目要求是学生写作时常犯的错误。比如：教师要求学生写一篇作文，题目为：“Studying at a traditional school or studying on the Internet?”不细心的学生会将两种学校的优缺点全部罗列进文章；或者选择其中一种学校的优缺点来写； 然而正确的方法是将其中一种学校的优点与另外一种学校的缺点对比着写，这样才会使文章具有逻辑性且观点鲜明，达到作文题目的要求。　　另外，学生在审题时，须注意所写文章应使用的体裁、人称、时态、语态、逻辑顺序等。教师在学生遇到新的作文体裁时，应及时教会学生怎样审题，并为学生提供范文。　　四、提高作文档次　　教师应教授学生怎样在正确审题的基础上使自己的作文得高分。　　首先，学生应要尽量确保自己写出的单词和句子没有拼写及语法错误。其次，学生应在此基础上尽可能使用较复杂的句子结构或较高级的词汇。句式单一、缺乏生气的文章即使没有任何错误也不可能获得高分。　　高考英语作文评分标准最高的要求为：“学生应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但会尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言应用能力”。因此，教师必须教会学生使用一些复杂句式，如强调句、倒装句、省略句、非谓语句、“with”结构的复合结构、虚拟语气和长短句的变换等。　　再次，教师应指导学生在这些复杂句式之间使用恰当的过渡词。比如：表示递进关系的“then, besides, what's more, futhermore, moreover”等；表示转折关系的“however, but, on the contrary, after all”等；表示总结的“finally, at last, in brief, in a word, in other words”等；这些关联词的使用能够使文章前后连贯，逻辑严密，结构紧凑，文章更为出彩。　　巧用课本 稳步提高　　　　英语教师在教授学生英文写作时,经常会发现学生对英文写作缺乏兴趣。因此，教师应采取正确的方法对学生进行有效的指导，提高学生对写作的兴趣，从而提高学生的写作水平。笔者在教学实践中总结了如下两种利用课本内容提高学生兴趣的方法。　　一、重视“对话”改写　　现行教材中的每个单元的课文都为学生设计了口语活动，其内容往往新颖、活泼，容易吸引学生的兴趣。学生非常喜欢分角色表演对话，因而能够将对话内容掌握得比较牢固。在学生牢记对话内容的基础上，教师可将学生分成几个小组，让每个学生在小组内发言，将对话改编成一篇口头作文。然后，每个学生将自己认为较好的作文写成书面文章。教师应提醒学生注意时态、人称的变化，关联词的选择等。这两个活动不仅为学生提供了语言实践的机会，而且为他们提供了合作的机会，学生可以取长补短，互相学习。　　二、充分利用“插图”　　课本中的“插图”为学生展开想像，写出具有创造性的作文提供了重要的素材。课本中的“插图”通常与本课内容直接相关。因此，教师可在教授完一课之后指导学生凭借插图展开想像，写一篇有关课文内容的文章。教师也可在教授课文之前，让学生先看“插图”，写作即兴作文。学生在写作过程中应遵循看图、写作、检查三个步骤。学生在看图过程中判断文章的题裁、时态、人称，为今后的写作打好基础；学生写作时教师应指导学生使用正确的句式。　　先易后难 规范步骤　　　　教师在教学实践中应重视学生的英语写作训练。笔者在教学中尝试了以下几种做法。　　一、先易后难、循序渐进　　首先，教师可让学生用所学的重点词语或句型进行口笔头造句，有目的地运用某些词、词组、句型、时态、语态、关联词等进行翻译练习。然后，教师可让学生用一些简单的词语写成正确的简单句，再指导学生将简单词汇替换成高级词汇、单句转换为并列句、复合句、强调句、倒装句、省略句等。再次，教师在指导学生写作时，可逐渐缩短限定时间。这种循序渐进的方式能够帮助学生逐步提高写作能力。　　二、设计多种练习形式　　教师可在平时注意收集一些有趣的、贴近学生生活的图画，作为他们的写作素材。其中，flash动画就是非常好的素材。教师还应让学生多练习应用文写作，如写书信、电子邮件、日记、留言条、通知等来培养学生的实际应用能力。教师可将学生的信件发给外教，让外国的学生给他们回信。也可让学生之间相互回信，让他们体会到写作的实际用途。　　三、规范训练、严格要求　　教师应从一开始就要求学生按照正确的步骤进行写作。正确的写作步骤是：构思－写作提纲－初稿－修改—定稿。学生刚开始可能会觉得这样的步骤比较麻烦，但在教师的严格要求下，他们能够逐渐养成良好的写作习惯。教师还应规范学生写作时的书写格式，严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写及标点符号的运用，养成良好的书写习惯。　　四、重视作文深加工　　教师应指导学生对已初步完成的文章进行深加工，将一些简单句型转换为复杂句型。例如：I recognized her as soon as I saw her.可转换为：I recognized her immediately I saw her. 教师还可提醒学生从以下几方面对文章进行检查：文章是否符合题目要求?要点是否齐全?结构是否合理?内容是否连贯?有无人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误?等等。　　转变方法 激发兴趣　　　　在写作教学中，教师常常会发现许多学生对写英语作文有畏惧心理。学生感到下笔难的原因之一是对英文写作兴趣不高。那么，教师应怎样提高学生的写作兴趣呢?笔者认为可以从以下两方面入手。　　一、巧设写作题型　　教师在组织学生写作时，可以经常变换写作形式。首先，教师可要求学生把毫无关系的词语联系起来，写成文章。比如，教师让学生每人在纸上写一个词语，教师随机取出几个，然后让学生将这些单词按一定的逻辑连接起来写成一篇文章。譬如“computer” “hospital”“red umbrella”三个词看起来毫不相干，但学生通过联想可以把他们联系起来。　　其次，教师可给学生展示几幅图画（但这些图画没有固定顺序），让学生通过观察按一定的顺序写出故事。因对图画的理解不同，学生的作文内容也会不同。这种方法既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣。　　二、采用多种方法　　教师可采用多种写作方法来提高学生的兴趣，如自由写作法、发散思维法等。教师应在指导学生进行写作的过程中，将这些具有不同功能和特点的方法交叉灵活运用。发散思维法能够帮助学生从不同侧面去思考作文题目、开拓写作思路。　　比如，当教师要求学生写一篇关于“因特网”的作文时，可先提示学生从不同角度思考：因特网的普及性或将因特网与其他事物相比：它与什么相似？在哪些方面相似?它与那些事物不同?在哪些方面不同?例如，因特网像电视，但它可以让使用者参与制作，而不像电视观众那样只扮演旁观者的角色。除此以外，教师还可以让学生对因特网展开丰富的联想：它使人想到什么？如因特网像四通八达的高速公路，像人的脑神经等。 也可分析：因特网共有哪些用途?总之，学生可在教师的提示下围绕题目进行多角度的思考，写作时重点围绕一个角度进行。　　同时，教师还可让学生进行自由写作，即不规定作文题目，让学生写在学习、生活中的所见所闻，使学生养成经常写英文日记的习惯，久而久之，就能有感而发，有话可讲了。