随着信息时代的到来，网络与人们的工作、学习和生活的联系日渐紧密。通过网络学习外语逐渐成为人们普遍接受的教育模式。日前，由北京外国语大学中国外语教育研究中心与国际英语教师联合会“学习技术分会”联合举办的“2006计算机辅助外语教学国际研讨会”在北京召开。来自国内外知名高校的近200名英语教育专家和一线教师，围绕“数码与网络环境下的外语教学”这一话题各抒己见。其中，北京外国语大学网络教育学院（下称“北外网院”）副院长顾曰国教授针对网络英语教育现状提出的“教育生态环境”观点，引起了与会者的关注。

　　顾曰国对记者解释说，“教育生态环境”是以学生的学习行为为主体来界定的，学习者学习行为之外的其他因素对学习者均构成教育生态环境。他举例说，在英语课堂上，学生的听、看、写等均属于学习行为，而书本、黑板、英语老师等则构成学生的学习生态环境。“网络学院的学生往往在多重教育生态环境中学习外语，这正是他们与在校学生学习外语的最大区别，因为后者身处的仅仅是校园环境而已”。顾曰国解释说，网络学院的学生大多是在职学习者，他们在家庭环境中生活起居，在一般社会环境中工作或劳动，在网络环境中学习，偶尔还到学校接受教师面对面的知识传授。

　　据了解，迄今为止，国内已有68所高校建立了网络教育学院或远程教育学院，注册学生总数超过230万人。记者还获悉，作为国内网络教育的领军者，北外网院已在全国建立44个学习中心、网上聊天室79个，注册学生达到14000人。在多重教育生态环境中，如何保证学生的外语学习效果达到既定目标是当前网络环境下外语教育者正积极思考的问题。

　　“在网络环境中，反馈对于学生至关重要，因为这可能是他们了解自己学习情况的唯一途径。”北外网院院长助理唐锦兰对记者说。她表示，与传统的课堂教学不同，在网络环境下，师生在时空上处于分离状态。在很多情况下，教师无法对学生的学习行为进行实时实地的评价反馈。学生在学习中遇到的问题往往得不到及时解决。目前，网院正在探索如何利用信息技术来及时解决学生在学习过程中出现的疑问。她告诉记者，网院即将于今年下半年推出第四版学习平台系统。该系统存储了由网院资深教师针对英语课程中的重点和难点知识编写的自测题目。学生在进行自我测试后，系统便即时显示学生的得分情况。如果学生点击“反馈”按钮，便可即时看到教师对试题的详细解析等。同时，网院还设计了以口语练习和写作为主的主观题作业。对学生提交的作业（如朗读一段英文对话、作一段英语口头表达等），教师须在两周内评阅并作出具体反馈。

　　对于如何有效进行教学反馈这一问题，浙江大学继续教育学院也在进行积极探索。该院副院长郭常平表示，远程教育中教和学相对分离，造成教师与学生之间沟通交流的滞后和相对不便。学院建立了包括“网络反馈、电子邮箱、短信平台以及辅导教师现场答疑”的多层次反馈机制。学生可将学习中的疑问发送到师生互动平台“课程BBS”上，教师必须在一周内给予答复。同时，学院还专门建立了250余人的辅导教师队伍，教师结合各地学生的实际情况，定期对学生开展口语与听力练习辅导。

　　记者在采访中还了解到， 复旦大学网络教育学院为每门英语课程配备一名助教，并定期在全国各地的学习中心为学生进行当面授课，解答学生在学习中遇到的疑问。不仅如此，学院还通过网上答疑系统和网上监控系统来加强在线教学过程和教学质量的管理。