2005至2006学年下学期已经基本结束，全国各大中小学陆续进入暑假阶段。暑假不仅是学生“充电”的时节，也是广大教师“补氧”进修的宝贵时段。记者了解到，目前，国内各类针对外语教师的暑期培训即将陆续开班授课。

　　据了解，以往暑期教师培训一般采取一至四周的集中式研修班形式，内容多以业内专家“传道授业”的主题报告为主，受训教师多抱着被动听课的心态参加培训。然而记者发现，与往年不同，今年暑期教师培训突出强调参与意识，注重培训者与受训者之间的互动性。

　　记者从英国文化协会北京办公室获悉，今年7月至8月英国文化协会将组织北京、辽宁、湖北的中小学英语教师和部分大学教师进行三至四周的暑期集中培训。据英国文化协会教育经理倪静介绍，北京和辽宁的培训采取“本地培训、外教授课”的方式，而湖北的培训则采取“出国进修”的方式。“教师培训中除涵盖语言技能课程外，还将包括‘微观教学’部分。”倪静说。

　　据了解，“微观教学”(microteaching)又称为“微型教学”“录像反馈教学”等，是利用录音和录像等多媒体信息技术，帮助受训者锻炼某一教学技能的方法。在微观教学课堂中，受训教师可轮流扮演教师、学生和评价员角色，并指定一名教师负责指导，一名摄像操作人员负责记录。课程结束重放录像时，教师角色扮演者需进行自我分析，指导教师则与学员共同评议讨论。

　　记者从江苏省教育厅了解到，江苏省今年将安排中小学英语教师进行暑假强化培训，帮助教师掌握英语基础知识和英语学科教学技能，提高其实际教学能力。江苏省教育厅师资处周明科长告诉记者，此次暑期培训将采取理论培训与教学实践相结合的方式。“除专题讲座外，培训中还将包含案例分析和教学观摩等多种方式。培训将注重学员的参与性，积极引导他们结合自身工作实际开展讨论。”周明说。他表示，这种方式能有效提高教师学员的课堂实践操作能力。

　　烟台大学外国语学院英语教师韩伟曾参加过数次暑期教师培训。她告诉记者，在大学英语教学改革的背景下，学校采用了新的立体化多媒体教材。但一线教师目前对于新教材尚处于不断摸索中，他们希望通过培训熟悉和了解新教材的使用方法和课堂操作方式。“报告式的培训模式尽管也有问答环节，为培训者和受训者提供互动和交流的机会。但是问题多集中于科研方面，无法对课堂操作方法进行演示和评价。”韩伟说。她希望教师培训能够提供更多与专家和同行相互交流的机会。“示范课形式是比较有效的做法，可以让我们了解和讨论其他地区同行的经验。”

　　“每位参加培训的学员都应是参与者，也就是说他们既是学习者，又是评价者，还是贡献者。”中国外语教育研究中心主任文秋芳教授一语概括了受训教师的角色。据文教授介绍，中国外语教育研究中心曾组织过多次大学英语教师培训。她表示，培训中的演示课并不是为受训教师展示可以完全照搬的授课模式，而是为教师提供可供讨论的教学方式。此外，培训结束后的汇报课也可以为教师创造相互学习和评价的平台。

　　北京外国语大学吴一安教授认为，“报告式”的培训形式并不能完全排斥，培训者可以通过这种方式传授教学理念方面的经验体会。但吴教授同时指出，广大一线教师迫切需要可应用于课堂实践的教学方法。“我们不赞成培训者单纯在讲台上讲解两个小时，告诉教师应该怎么做。培训者也是教师中的一员，不能‘托大’，而应与受训者共同体验、交流，相互评价，这样才会有研讨的气氛。”吴教授说。