本文是对上海市位育中学高三年级学生英语作文进行的采样分析。笔者首先从全年级学生就同一命题完成的作文中抽取90篇，根据成绩分成好、中、差三组，并统计他们在习作中出现的错误。此后，笔者将统计出的696个错误进行分类，同时分析、讨论产生这些错误的原因。然后，笔者设计了两个问卷调查、安排了一次师生面谈，旨在探究学生在英语写作过程中的策略应用和心理活动的情况以及学生的学习习惯、动机和兴趣对英语写作能力所产生的影响。

　　英语习作中的主要错误

　　1．同源词的误用

　　写作过程中，学生只注重词的意思，而忽略了词性。如We must learn how to polite to each other.

　　2．表达不当

　　许多短语和表达，有其特定的搭配。而有些学生由于基础知识掌握不牢固，就容易发生类似的错误。如We should take great efforts to be polite.

　　3.人称代词、动词时态等的随意改变或前后不一致

　　除了主谓不一致这种常见错误之外，学生还往往会犯时态不一致的错误，如一句话中前一个分句用过去时，后一个分句用一般现在时，再下一个分句则用了过去完成时。另外，一句话中出现几个不同人称代词的现象也比比皆是，如When we come across a stranger in the street, one usually judges you by words and actions.

　　4.句型结构混淆

　　最常见的例子有：As is known to all that good manners are important; If you study hard and you will succeed. 还有there be 句型，也是属高频率犯错区。如There are many people work hard for our society.

　　5．平行结构的错误

　　学生对于平行结构概念不是很理解。需要老师反复多强调几次才行。典型错误如People should pay attention to their behaviours and what they said.

　　6．修饰语错位

　　英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点，中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解，如I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

　　7.悬垂修饰语

　　所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。如To be respected by others, having good manners is important.

　　8． 中文式表达

　　这类错误属于典型受中文思维影响的例子。如If you not work hard, the boss will not use you.。

　　9． 比较结构不完整

　　这类错误在as...as 、more...than、be different from/ the same as和表示倍数关系等句型中。如The problem facing us today is different from last century.

　　10．累赘

　　言以简洁为贵，能用单词的不用词组;能用词组的不用句子。常见的一个啰嗦句子是这样开头的，如As far as I am concerned, I think...。

　　研究结果表明，语际干扰和语内错误是导致学生英语写作错误的两个主要原因。其中语际错误相对显著，语际错误主要由母语的负迁移（包括语言迁移、文化迁移和思维模式迁移）造成的。语内错误主要是学习者在第二语言的学习过程中根据已获得的有限的、不完整的目的语的知识，对该语言做出不正确的假设，从而类推出偏离规则的结构，如学习者泛化目的语规则、忽视目的语规则的限制及对一些规则的不正确的推断等。

　　采取措施帮助学生纠错

　　针对以上分析并总结的问题，笔者尝试采用如下一些措施来帮助学生纠正英语写作中的错误:

　　1．帮助学生提高自我纠错能力

　　为了帮助一些基础薄弱的同学提高写作能力，教师应尽量不直接将错误改正过来，而应在习作上勾出相关位置，并定期检查他们更正的情况。

　　2．指导学生进行互相修改作文

　　学生之间互改作文有利于他们加强交流、取长补短。

　　3．用一些记号和缩写来代表一些特定的意思

　　教师可确定习作中某些错误的批改记号或缩写，如“S”代表拼写错误;“s-v”代表主谓不一致;“？”代表表达不清，要求学生在每次批改中使用相同的记号，以提高教师批改和学生互评的效率。

　　提高教学效率的途径

　　1．培养学生用英语思维的习惯

　　教师在上英语课时，要尽量用英语表达。解释生词也尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语解释生词，之后可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。

　　2．加强词汇教学

　　根据作者的问卷调查和抽样作文错误统计，学生写好作文的主要障碍在于学生的表达词汇太少。他们往往只知道很多单词和短语的中文意思，却不知如何在语境中具体运用。所以，在教学中，尤其是词汇教学中，教师要介绍相关单词和短语在语篇中的主要搭配及中英文表达的差异等。

　　3．由易到难，循序渐进

　　高中生英语写作还属于初级阶段，教师要狠抓基本功，以培养学生良好的写作习惯。如在训练句子写作时，教师可采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改句等形式。在此基础上，教师再练写各种类型的小段文章，如改写、缩写等。

　　4．开展多题材、形式多样的作文训练活动

　　如练习写周记日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。此外，教师也可以介绍一些英美国家同龄学生为中国笔友写的文章，引导他们通过电子邮件、网上聊天等形式提高书面表达能力。

　　5．尽量让学生接触真实的语境

　　教师可以向学生推荐或组织学生订阅一些优秀的学生读物，像《21世纪中学生英文报》（高中版）《空中英语教室》等。教师还应该组织学生就所阅读的精彩文章进行讨论，鼓励他们摘抄和模仿其中的一些优秀文章，以助其积累地道的英语表达法。