编者按：组织课堂小组活动是英语课堂的重要环节之一。学生在小组活动中能够培养互助合作的精神，同时获取英语知识，提高语言技能。本文作者认为，教师在组织小组活动时，首先应当综合考虑学生的各方面情况，进行合理分组；学生活动时，教师应给予每个学生明确的任务，使同一小组的成员能相互取长补短；此外，教师在学生进行小组讨论时还应给予适当的指导，使其更好地完成学习任务。

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　　课堂小组活动是学生进行合作学习的一种有效方式。合作学习的目的在于使学生在相互的合作过程中获取语言知识，提高语言技能。如何有效地组织课堂小组活动是目前英语教师积极探索的课题之一。笔者在教学实践中采取了以下做法。

　　了解学生 合理分组

　　教师在与一批新学生接触之初，就应培养学生合作学习的习惯。教师在将学生进行分组时可采取“组内异质、组间同质”的原则。

　　所谓“组内异质”是指合作小组应当是由两名以上学生（通常是4至6人）根据性别、性格特点、学习成绩、遵守纪律情况等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”是指各小组成员的总体水平要基本一致，以保证各小组之间竞赛的公平性。这种分组方式一方面使每个小组内部的构成达到合理配置，另一方面又使各小组处于大体相当的水平上，有利于增强各小组在竞争中获胜的信心，促进小组成员参与学习竞赛的积极性和主动性，也有利于学生自主学习能力的发展。因此，教师在分组时应尽力做到合理分配，如果在活动过程中发现有不合理的分组，应进行适当的调整。当然，教师也可以根据不同的讨论话题及不同的活动形式临时改变分组方式。

　　任务明确 分工合理

　　教师在布置任务时，应尽力做到任务明确、分工合理，让小组内的每个成员都有事可做，并且能够最大限度地发挥自己的主观能动性。上课前，教师可安排学生自学课文，以该单元的基本要求为自学目标，教师可布置一些练习题作为其自学检测题。这一过程是学生自主学习、独立思维的过程。在自学过程中，小组内成员可进行合理分工，比如，有的学生负责收集资料，有的学生负责组织讨论，有的学生负责写书面报告，有的学生负责检查语法错误，有的学生负责向全班同学做口头汇报。小组成员可在不同的活动中轮流承担不同的任务，因而每一个学生的能力都得到全方位的锻炼。

　　积极合作 取长补短

　　教师应鼓励小组成员平等相处，在学习过程中相互取长补短，提高合作效率。在课堂上，教师应督促小组成员共同探讨学习中遇到的问题，使每个学生都能得到自我表现、完善、实现和发展自身价值的机会。教师在组织讨论时，要将引导与启发、点拨与设疑相结合，力争使讨论深入，为学生营造宽松、活跃的讨论氛围，实现全体学生参与学习的目标。比如有些学生喜欢收集各种信息，而有些学生比较善于综合归纳，教师可让他们发挥各自的优势，做到优势互补，让整个小组在全班同学面前呈现出最佳状态，让组内每个成员都更有成就感。

　　激发兴趣 强化训练

　　教师若要在课堂上组织学生感兴趣的小组活动，不仅要认真研读课本，吃透教材，分析每节课所要教授的内容，还要深入了解学生，将课文内容与学生兴趣巧妙地结合起来，找准切入点。

　　例如，在教授“I used to be afraid of the dark”一文时，笔者将以往男女生混合搭配的学习小组改为男女生按性别分别组成小组，这是因为讨论“害怕或喜爱某物”的话题时，相同性别学生之间的共同话题要相对多一些。这样的分组讨论效果不错，课上，学生纷纷举手发言：“I used to be afraid of snakes.”“Did you use to be afraid of mice?“”Yes, I did. But now I am not afraid of them.”

　　学生的讨论比以往更加积极踊跃，而且含有一定的对抗性和竞争性，学生也在不知不觉中掌握了该课的重点句型。

　　循循善诱 适时指导

　　在学生练习的过程中，教师要对学生进行适时的点拨。点拨是指教师在学生讨论的基础上，针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论较激烈的问题进行重点指导，或者引导启发学生思考，自己解决问题。教师的点拨要做到“精、新、深”，并注意激发学生的兴趣。

　　教师在设计练习时应力求形式多样，难易层次分明，在学生掌握课本知识的前提下，增加深度，拓宽广度，加强技能训练。练习题可分为必做和选做两部分，以满足不同水平学生的需要。

　　例如，教师可以充分利用多媒体的特点，将不同难度的习题分两栏在屏幕上显示出来，或用不同颜色的字标出难度不同的题目。学生通过做适合自己水平的题目会快速体验到成功，并树立起学好英语的信心。

　　结束语

　　总之，教师应充分认识到课堂小组活动在英语教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训，改进分组方法及小组活动的形式，使小组活动的作用得到充分发挥，从而保证学生在活动中提高语言技能。