遇到第一种情况时，教师可给予适当的引导，如通过提出问题，向学生提供一些与主题有关的信息，以保证对话的继续进行。例如，进行以“家乡”为主题的对话练习时，当学生相互介绍了自己家乡的基本情况（如家乡名称、地域、特色等）后，不知道还说些什么，教师可以启发学生再谈谈家乡的文化、历史背景等。比如，教师可提问:What is its greatest attraction to you? Its people？Its history? Its places of interest?
如果冷场的原因是由于语言表达的障碍，教师就需要帮助学生克服语言困难。不过，仅仅提供大量生词的方式并不可取，教师应通过“示范作用”向学生分析、讲解如何用简单、常见的语言表达相对复杂的内容。例如, 谈论家庭最感人事件时,一学生谈起家人突发心脏病, 全家人如何抢救其生命时, 由于涉及医学术语, 语言难度较大。此时，教师不需要直接提供有关的专业词汇，可通过提问的方式，引导学生用常用的词汇来描述病人的病情，或是家人行动等，以降低难度。例如，教师可示范说:He could hardly breathe, and soon his face turned purple. My uncle and aunt took him the hospital at once.能否用基本的英语词汇表达复杂思想、描述各类情况，是考验学生口语能力的一个重要方面。
如果冷场的原因是话题超过了学生现有的知识水平，教师必须通过现场的反馈，及时降低话题的难度。例如，如果学生对“构建和谐社会的重要性”的话题了解不多，理解不深刻，可相应改为与原主题相关的话题，如“如何处理好同学之间的关系”。此外，在开始进行对话练习前，教师可以通过提问的方式为学生指出讨论的方向，如:What would you do if a classmate is ill? What would you do if you find two classmates quarrelling?
