在高中英语教学中，教师要培养学生的听、说、读、写四种能力。在这四种能力中，写作能力是学生较难提高的一种能力。因此，教师应有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。笔者根据自己多年的教学经验，谈谈自己在教学中提高学生写作技能的做法。

　　强调写作的重要性

　　英语写作能力的提高需要长期持之以恒的训练。学生如果对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合教师进行写作训练，甚至产生逆反心理。因此，在平时的教学中，教师要经常有意识地对学生强调写作的重要性，并使其在刚考入高中时就了解初中和高中英语教学对写作能力要求的异同。

　　写作训练注意事项

　　教师要对学生进行有效的写作训练，首先要明确以下几点:

　　1.有明确合理的教学计划，组织系统规范的训练。

　　2.帮助和要求学生养成坚持用英语写作的习惯。

　　3.遵循循序渐进的训练原则。

　　4.根据学生的不同水平对其提出合理的要求。

　　5.注意讲评方法。教师要经常指出学生作文的优点，以提高其自信心。

　　6.鼓励优秀生，耐心帮助差生。教师应充分利用板报进行优秀作文展评。

　　7.基础知识传授和能力训练并重，听、说、读、写并举。

　　教师在平时的教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。例如，当学生遇到优秀的句、段或篇，教师应提示学生注意分析作者的表达方法，将它们作为范例，并在自己的写作中加以模仿和运用。若学生遇到英汉表达方法的不同之处，教师应提示学生注意英语的正确表达法，使其避免写出汉语式的英语。

　　常用训练方法

　　1.注重基本句型训练

　　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。教师若要让学生在写作中正确运用它们，必须对学生加强这方面的训练。首先，教师应加强五种基本句型的教学。几乎所有的英语句型都是这五种基本句型的扩大、延伸或变化，因此教师应训练学生掌握这五种基本句型，并指导其坚持在作文中运用。这五种基本句型是:

　　(1) S + V;

　　(2) S + V + O;

　　(3) S + V + O + O;

　　(4) S + V + P;

　　(5) S + V + O + C。

　　五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此教师还必须对学生进行进一步的扩句训练，在课堂上训练学生充分发挥想象力，进行扩句练习。其次，教师应加强句型教学，要对一些长句进行分析，增强学生利用各种句子进行表达的能力。再次，教师应充分利用教材（外研社版）中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。

　　2.注重写作训练形式的多样化

　　听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的。口语能力的提高离不开听力的提高，听说能力的提高也会促进写作能力的提高。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是信息输入，学生只有接收到足够量的信息，才能具备较好的说和写的输出能力。因此，在日常教学中教师要注重写作训练形式的多样化。　　

　　首先，在对话教学中，教师除了让学生听录音、表演对话和编写相似的对话外，还应要求学生将对话改写成一段短文。这样，学生就必须在改编短文的过程中注意时态、语态、人称和逻辑关系，从而为自由写作打下基础。

　　其次，在阅读教学中，教师可要求学生在回答问题时用自己的语言将思想表达出来，且人称、时态要做相应的变化。这样，学生既理解了文章大意，又能用同义句将其表达出来，提高了语言表达能力。教师还应让学生用课文中的词组复述课文。学生要复述出课文并非易事，他们既要把握课文的重点及前后逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。复述课文既能锻炼学生组织篇章的能力，又能提高其语言精炼度，可使学生的写作能力有较快的提高。

　　再次，在听力教学中，教师除了让学生听懂文章，并做听力练习之外，还应让他们依据练习题的提示复述听力材料，或写到作文本上。

　　3.注重写作训练的规范化

　　教师在学生的高中起始阶段培养其掌握规范的写作步骤是非常重要的。教师可按照以下步骤训练学生，即:（1）构思;（2）写提纲;（3）起草;(4)检查错误，重新安排内容;（5）修改初稿，进行二次写作。

　　这个过程看起来比较复杂，却能使学生养成良好的写作习惯。此外，教师应严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写及标点符号，养成良好的书写习惯。同时教师应向学生讲清楚各种文体的特点和格式，使学生熟悉规范的书面表达形式，能用正确的标准评价和规范自己的书面表达。

　　4.注重教师的指导作用

　　教师批改是写作教学的有机组成部分。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出其错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，教师若抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，作文就变成了教师自己的作品。

　　笔者根据教学实践，对于教材中“有指导地写”的写作训练，规定学生限时写完作文，然后同桌、前后桌互相批改，二次写作后再上交。这样教师批改起来比较轻松，且容易找出典型错误，有利于课上讲评。对于“自由写作”训练，笔者指导学生弄清主题，抓住要点，注意选词，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型。然后，笔者指导学生共同研究，互相评论初稿，使他们能写出更好的修改稿。这有助于减轻教师批改作文的负担，也有利于学生写作水平的提高。

　　结论

　　总之，学生在教师有计划的训练和耐心帮助下，其写作能力将得到逐步提高。

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　　山东省禹城市第一中学 倪文阁