写作教学一向是我国英语语言教学中的一个薄弱环节。学生在英语写作中主要存在无话可说、受汉语思维影响或语法运用不当等问题。因此，教师必须对学生加强有针对性的训练，有意识地引导他们用英语进行思维，提高他们的语言综合运用能力，从而写出比较地道的英语。

　　那么，如何有效地开展英语写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题:

　　注重写作基础训练

　　1.加强对学生词汇记忆方法的训练，以扩大他们的词汇量

　　例如，教师可以让学生一边背诵单词一边做词汇练习题，这样可加深他们对词汇的记忆痕迹，又能有效地帮助他们及时发现用词方面所犯的错误，提高选词、用词的精确度。

　　另外，为了方便学生的复习和日后查阅，教师还可提醒学生将用词优美的句子用红笔勾划出来。

　　2.提高学生遣词造句的能力

　　在日常教学中，教师应提醒学生在阅读时注意积累一些词语、短语和句型，对于在平时练习中所犯的语言错误也要做好记录。

　　3.不断优化阅读教学

　　阅读是写作的基础，学生在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言文字的能力也就越强。所以，教师应指导学生在语言学习方面狠下苦功，对于教科书中的文章，除了应帮助学生弄懂、吃透语言点之外，教师还应该要求他们背诵其中一些精彩的段落。此外，为了熟悉更多体裁和题材的文章，培养语感，教师还应引导学生进行大量的课外阅读。

　　创造语言实践机会

　　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配和固定短语等，要想帮助学生在写作时能够自如地运用这些语言单位，教师必须做好相关的教学工作。

　　1.指导学生正确运用英语中的五种基本句型

　　英语中的基本句型包括:

　　S＋V;

　　S＋V＋O;

　　S＋V＋O＋O;

　　S＋V＋P;

　　S＋V＋O＋C。

　　几乎所有的英语句型都是这五种的扩大、延伸或变化，教师可首先训练学生掌握这五种基本的句型。

　　但是，这五种基本句型只能表达一定的意思，为了比较自由地表述思想，教师还必须鼓励学生充分发挥想象力，加强他们的扩句能力。

　　此外，教师还应带领学生分析一些句子，增强他们利用多种句式表达同一语义的能力，或利用教材中“巩固语言的练习”部分训练学生的语感。

　　2.鼓励学生养成用英语写日记的习惯

　　用英语记日记可以帮助学生更好地运用五种基本句型和所积累的词句，是一种提高英语写作的行之有效的好办法。除此之外，教师还可要求学生按照题目或所给情景写文章，之后对照范文找出两者之间的差距。

　　运用多样化写作训练方法

　　听、说、读、写四种技能是相互依存的，口语能力的进步有赖于听力水平的提高，进而有助于写作技能的改进。听和读是输入信息的手段，学生输入足够的信息量，才能形成较好的说和写的语言输出能力。因此，教师必须注重在日常写作教学中开展多样化的训练活动。

　　1.优化英语对话的教学

　　在教授Dialogue的教学中，教师除了让学生听录音、复述对话、表演和编写相似对话以外，还可以让他们将对话改写成一段短文，并要求他们在改写过程中，注意时态、语态、人称和前后逻辑关系等问题，从而为写作文章打下基础。

　　2.丰富阅读教学手段,提高学生的组句谋篇能力

　　在Reading教学中，教师应要求学生用自己的语言回答问题，且注意语言表达中人称和时态的变化，这样有利于学生弄懂阅读文本的原意，同时丰富语言的表达能力。不仅如此，教师还可让学生用课文中的词组复述文章大意，以锻炼他们组句谋篇的能力。

　　3.巩固听力教学效果

　　在Listening教学中，教师在指导学生听懂并做完听力练习之余，还应让他们参照听力练习题复述所听的材料，并要求他们课后将其整理到作文本上。

　　规范学生的书写习惯

　　1.加强对学生进行写作模式的训练

　　在高中英语写作教学的起始阶段，教师首先应注意指导学生按照正确的模式进行写作练习，这基本可以分成以下几个步骤:

　　构思(讨论题目);

　　写提纲(理顺思想的逻辑关系);

　　起草(打草稿);

　　校订(检查错误，重新安排写作的内容);

　　修改(定稿)。

　　遵循这些步骤，有利于学生养成良好的写作习惯。

　　2.规范学生在作文当中的书写和文体格式

　　教师应要求学生养成良好的书写习惯，注意字母的大小写问题并正确使用各种标点符号。同时，教师还应帮助学生熟悉各种文体特点及其写作格式。

　　注重教师的指导作用

　　教师批改是写作教学的有机组成部分，批改的目的在于肯定学生的成绩，指出他们的错误，给他们以恰当的评价。所以，教师在批改过程中应注意把握好评价的尺度，既不能抓住学生的错误不放，有错必纠，也不能对学生的错误视而不见。

　　例如，对于新教材中“有指导的写”的写作训练部分，教师可规定学生限时写完，之后同桌或前后桌之间互相批改，重新行文，最后再上交，这样既减轻了教师的批改任务，又易于发现典型的错误，对讲评作文十分有利。

　　又如，对于新教材中的“自由写作”训练部分，教师一般可以在指导学生弄清主题、抓住要点并安排好写作顺序以后，再让他们利用熟悉的单词、句型和常见的五种基本句型从组词造句逐步过渡到组段成文，之后再让学生共同研究，互评草稿，最后上交写好的修改稿。

　　总之，英文写作是一个学生综合能力的体现，是一个长期复杂的训练过程。教师培养学生的写作能力应从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行。教师只有这样循序渐进地训练学生，才能真正提高他们的书面表达能力。