在英语学习过程中，听、说、读、写四项技能是相互影响、相互促进的。学生是否有较强的听说能力直接影响到其读写能力的发展。通过多年的教学实践，笔者在培养学生听说能力方面有以下体会。

　　创造良好的语言氛围

　　从心理学角度讲，良好的学习氛围能使学生的心理处于最低焦虑状态，利于学生进行学习活动。听和说的能力都是在一定的语言环境中培养的，因此教师应努力为学生创造良好的语言环境。例如，教师可在课前利用多媒体播放一些学生喜爱的英文歌曲，如《Big,Big World》《Yesterday Once More》等，让学生快速进入英语学习状态。

　　用英语组织教学

　　用英语组织教学的目的在于增加学生在课堂上听、说英语的机会，使学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆，养成英语思维习惯。

　　讲授新单词时，教师可利用学生学过的单词解释新单词。例如，教授单词“vacation”时，教师可说:“In England, people often say ‘He is on holiday.’ While in America, people prefer to say ‘He is on vacation.’ Holiday and vocation have the same meaning.” 这样学生既理解了新词的含义，又复习了旧单词。

　　此外，教师还可用学生熟悉的词组或句型教授新词组、句型。例如，教授词组“prevent...from...”时，教师可这样引入: “In summer, people wear sunglasses to stop keep the sun from hurting their eyes. We can also say, people wear sunglasses to prevent the sun from hurting their eyes.” 通过这两个句子，学生能够理解这三个词组是同义词组。

　　在讲授课文之前，教师将课文作者的生平和课文涉及的背景知识用英语作简要介绍，也有利于培养学生用英语思维的习惯。

　　跟读与改编课文

　　要提高学生的听力水平，教师应首先指导学生掌握正确的语音语调。笔者认为，让学生借助录音机或复读机跟读标准英语是训练学生语音语调的有效方法。

　　跟读的优点之一是能强化语音语调的训练。学生通过跟读不仅能掌握正确的语音语调,其听力水平也会得到有效提高;其次，跟读能培养学生的语感,增强对词汇和句型的记忆。许多学生在反复跟读后发现,一些单词、句型和习惯用法在不经意间记住了，学习效率得到提高。语言专家的多次实验证明:一个人靠反复朗读死记硬背单词,只能保持短期记忆。学生通过跟读句子和段落,将词汇放在语篇中再加工是对词汇的高层次加工处理。通过这种方式记忆词汇,能够保持长期记忆。学生积累了大量词汇、句型和习惯用法,清除了听力中的一大障碍,听力水平会大大提高。

　　跟读虽有利于学生听说能力的提高,但它只是一种模仿，而改编课文则有利于学生求异思维的培养。学生听完一篇短文后，教师可让学生根据自己的理解复述短文，这是学生重新组织思路、利用语言表述思想的过程。学生在由模仿到创造的过程中,思维能力和口语能力就都能够得到锻炼和提高。

　　注意纠错方式

　　学生说英语时，教师切忌随时给学生纠错，使学生畏首畏尾，产生心理障碍。教师应在学生说英语时尽量不打断他们，而在他们说完时纠正错误。

　　在真实的交际活动中，人们的注意力往往集中在说话的内容上，而不是语言形式上。在多数情况下，说话者用词不够准确或句子中有个别语法错误并不影响交际。对于初练口语的学生，教师不应求全责备。在教学过程中，教师要以鼓励为主，及时肯定学生的点滴进步，帮助学生树立说好英语的自信心。

　　英语教师都有这样的体会，教师对学生的回答给予评价时，一个简单的“good”就会使学生信心倍增。中学生对教师的评价往往极为敏感，教师只言片语的批评都可能使他们产生强烈的抵触情绪。而一句诚恳的表扬可能使他们产生积极进取的勇气。因此，教师要善于保护学生的积极性，善于体察学生的心理，帮助学生克服害羞和怕出错的心理，使他们敢于开口，从而提高口语能力。

　　加强语言实践

　　开辟第二课堂是教师训练学生口语的重要渠道。第二课堂要突出一个“说”字，其基本形式有:

　　1.培养英语骨干，开辟英语角

　　在课堂教学中，教师应培养几名在口语方面有特长的“骨干”。这样教师在与学生进行有一定难度的交流时，可让“骨干”学生为其他学生做示范，这对其他学生有很好的激励作用。同时这些“骨干”学生也能在长期的训练中大大提高口语水平。

　　教师可定期为学生组织英语角活动，让“骨干”学生发挥自己的优势，同其他学生进行讨论，并带动口语水平较低的学生参与活动。

　　2.短剧表演

　　语言来源于生活，同时又回归生活。教师让学生分角色表演一些生活剧，不仅可以其激发兴趣，还可以训练学生在生活中运用语言的能力。例如，学习了人教版高二课文《The Merchant of Venice》之后，学生普遍对该剧非常感兴趣。于是，笔者让学生在课下积极准备，第二天在课堂上进行分角色表演。许多学生不仅能够记住台词，有的还能根据想象做适当发挥，表演时能较好地把握人物的性格特征。学生在此类生活剧表演中，不仅享受到学习英语的乐趣，而且提高了口语表达能力。

　　3.欣赏英文原版电影

　　教师可定期为学生播放英文原版电影，使学生能够听到原汁原味的英语，体会语言的节奏，欣赏英语的语言美。英语水平较差的学生也会由于对电影内容感兴趣而坚持听下去。经过长期训练，各层次学生的听力水平都能得到相应提高。

　　4.有计划安排各种活动

　　除以上活动外，教师还可定期为学生组织听力、朗读、演讲、短剧表演等竞赛，每学期为学生组织一次英语晚会。这些活动都可以增加学生听说英语的机会，激发学生学习英语的兴趣，而且能使学生开阔视野、增长知识。

　　结束语

　　学生听说能力的提高需要一个长期的训练过程，因此教师应随时鼓励、督促学生，并为学生创造锻炼的机会，学生的听说水平才能得到提高。