阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面上看，阅读是读者感知书面文字、理解文字内容的过程，而实际上则是作者、读者双方的语言交际活动，是读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。我校自从参加了中国日报社《21世纪英文报》"英语报刊阅读辅助中小学课堂教学模式研究"的实验课题以来，每周一节的英语报刊阅读课极大调动了学生们学习英语的积极性，因为报纸内容比较贴近学生生活，让他们从中获得许多知识和乐趣。下面笔者通过自己亲身实践的报刊阅读课谈一些课堂教学方法和体会。

阅读前的准备

从阅读的心理过程上讲，学生在开始阅读前，需要进入阅读准备状态：首先是有读的愿望；其次，确立读的目标，即要获取的新信息；再次，具备必要的语言基础，如词汇量；最后，了解相关的背景信息，以便与新信息建立联系有助理解。以下是笔者讲授英语报刊阅读课所采用的一些方法：

1. 猜测标题法

有些文章标题表达含蓄，或引人入胜，或赏心悦目，容易激发读者的注意力和兴趣，但往往难以理解和推测其意。因此，教师要带领学生解读标题，引发悬念，然后步步为营，层层入手分析文章。可用如下步骤：

（1）用电脑屏幕显示文章标题，让学生猜测其意，通过小组讨论得到多种猜测结果，进而激发他们阅读文章的欲望。

（2）让学生预测文章内容。学生依据标题和实际生活，发挥想象力，会讲出许多相关内容，之后再快速阅读文章。这不仅训练了学生的思考力和想象力，也调动了学生积极性。

（3）教师提问，如What is the main idea of the passage?或What will you use if you are asked to give another title to the passage?等。通过提问，引导学生再一次快速阅读文章，从而训练学生捕捉主要信息的能力。

2. 习题练习法

可针对一些以著名人物、地点、事件为标题的文章，根据其背景内容设计出一些书面练习题，让学生通过讨论或搜集材料来找到答案。这样有助于学生了解文章背景，增加其信息获取量，培养其探究能力和阅读能力。

阅读中的猜测

阅读过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。学生需充分调动大脑中已有的知识储备，对文章进行综合分析，以求准确、全面理解文章。教师则应担当好协助者、促进者的角色。要明确阅读目的，根据不同目的选择相应的阅读方式，如泛读或精读，这对学生形成实际阅读技能很重要。语言学家Wallace Catherine指出，读者在阅读过程中总是略过一些与自己所需无关的信息，只有找到相关信息后，才仔细阅读以理解整篇文章。读者在找到阅读目标前通常是泛读，目的在于迅速发现目标，然后精读，以获取有用信息。所以读者为获取信息而进行的阅读，不用要求全面理解，而是要学会判断词义和句意，因为在阅读过程中难免会遇到一些生词或复合句，只有这样整个阅读过程才不会被打断。读者对材料的持续注意力越强，吸收的信息就越多，阅读效果也就越好。在英语报刊阅读课上，笔者通常设置一定的阅读任务，如回答一组细节问题或找主题句等，让学生有目的地采用不同方式阅读。学生在完成每个特定阅读任务后，需要教师及时给予反馈，以判断自己理解是否正确。

由于报刊中的生词比较多，学生又没有足够的时间去查字典，只能通过上下文去猜词，因耍麓适怯⒂镌亩列杈弑傅闹匾芰ΑＫ笱坏茏既肺尬蟮乩斫馍舷挛模挂薪洗蟮姆憾亮浚约罢莆战隙嗟目瓮獯驶恪?

笔者在英语阅读教学中，就有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。如根据合成词构词法推断词义，见下句：

I am near-sighted. My eyesight has gotten worse over the years from playing too many computer games and watching too much TV programs.

句中near-sighted是个新词，但学生可以根据构词法推出它的大致意思，near是"在…附近"，sight意为"视力"，组合在一起则表示"近视眼"。此外，学生还可根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。例如"court"一词：

Her lawyer made a statement outside the court.(法院)

Please tell the court what happened.(全体审判人员)

He won after only 52 minutes on court. (球场)

She is visiting the court of Queen Victoria. (王宫)

另外，我们还可"顺藤摸瓜"，通过语法、定义、同位、对比、因果、常识、和上下文等线索确定词义。

阅读后的指导

学生在完成阅读后，教师要对学生进行指导，以加深其对文章的理解，启发他们的思维，并通过辩论或提问的方式为学生提供交流个人见解的机会。这样学生既锻炼了思考能力和阅读能力，又锻炼了口头交际能力。

通过近两年在课堂上讲授《21世纪中学生英文报》的切身体会，笔者发现学生的英语学习兴趣变得浓厚，即使是平时课上不爱发言的学生都能在英语课上积极举手。那些英语基础比较好的学生通过阅读一些较长、较难的文章，阅读水平也有显著提高，知识面也明显扩大。而就教师自身而言，笔者认为在阅读课之前做好充分准备，了解各方面知识，这也有助于教师提高英语水平和自身修养。