习题讲评是培养学生思维能力的重要途径，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效方法。笔者认为教师通过以下途径提高讲评课的质量：

　　有的放矢分析试卷

　　讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，并及时解决，以提高教学成效。就一份试卷而言，讲评的具体目的在于解决考试中比较突出的问题，给学生指点迷津，帮助其解决疑问，同时深化试卷所考的知识点。笔者认为教师讲评试卷时须做到以下两点：

　　1．做好试卷统计：在认真批改试卷的基础上做好统计工作，包括试卷所考的知识点，最高分、最低分、平均分和每题的得分率，错误类型及人数。统计是一项复杂但又必不可少的工作，可为试卷的分析和讲评提供重要的依据。

　　2．做好试卷分析：讲评之前，教师必须认真分析试卷，一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析学生出错的原因，从中了解其知识和能力的缺陷及自身教学中存在的问题，以便及时改进方法，有的放矢地解决这些缺陷和问题。

　　另外，教师必须及时讲评试卷，以强化学生的记忆效果。有些教师做事拖拉，测试好几天后才讲评，这会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，因此，考试后要及时批改，及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听教师讲评，从而为试卷讲评的高效化奠定基础。

　　分类讲评 触类旁通

　　思维能力是认识能力的核心，讲评课要以启发学生思维为目标，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生茅塞顿开。

　　为拓宽学生的思维广度，讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决某类问题，提高试卷讲评的功效。

　　例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉差异，从而导致思维错位。解这类题时，教师要启发学生先去掉冗余信息（插入语、同位语等），然后再选择答案。例如：

　　I can hardly imagine so pretty a girl like you __________ boxing.

　　A. like B. to like C. liking D. to have liked

　　此题实际考查的是动名词的复合结构，答案为C。题目的主干可简化为：

　　I can hardly imagine a girl liking boxing.

　　分析完这道题，教师要进行适当的引申变换，这样学生能解决的就不是一道题，而是一类题，如：

　　The girl devoted all her spare time she had__________ others.

　　A. to help B. helped C. to helping D. help

　　通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，达到举一反三、触类旁通的效果，有利于帮助学生克服思维的单一性和狭隘性，学会知识和方法的迁移，深化知识，提高应变能力，掌握分析和解决问题的方法。

　　但学生在触类旁通时必须注意一点，英语中有些句式结构相似而意义不同。因此，学生要克服粗心大意的缺点，注重语境，弄懂句意，强化对易混知识的辨析，有意识地消除思维定势。例如：

　　I’ll spend the night ___________ in the room.

　　A. locking B. locked C. to lock D. lock

　　很多学生一看到spend，就毫不犹豫地选了A，但实际上，稍微一分析，就会发现正确答案是B。

　　加强情感交流 激发学习热情

　　多数学生考试后都有后悔、懊恼的感觉。如果教师此时一味责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错”，只会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对英语学习望而生畏，甚至产生对立情绪。所以教师在试卷讲评时首先要表扬整个班级所取得的进步，然后表扬考试分数高和各道题得分高的学生。对于有些得分低又没有进步的学生，教师要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些试题做得对，在讲评时有意叫他们来分析这些题目，以保护他们的积极性。

　　教师讲评时要对事不对人，不可伤害学生的自尊心，要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言、学习交流，让他们相互取长补短，对学生的点滴进步予以肯定，对一些有个性的想法给以支持，帮助学生树立自信心。教师对不同学生需采取不同策略，即鼓励有羞愧心理的学生，教育有放纵心理的学生，严格要求有自满心理的学生，保护有积极探究欲的学生。

　　课后多思善想 巩固讲评效果

　　讲评课结束后，教师还应作好三项工作：

　　1.指导学生写好考试小结。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。老师批阅后，挑选有代表性的小结在课堂上交流，并帮助学习有困难的学生制订、改进计划，确立切实可行的目标。

　　2.要求学生认真改正试卷，写出理解过程。老师要及时批阅，同时做好个别辅导和答疑工作。

　　3.有针对性地布置适量的作业，给学生巩固和练习的机会。学生的正确概念是在不断地同错误观念进行斗争的过程中逐渐形成的。

　　总之，一堂成功的习题讲评课要求教师课前精心备课，对试卷认真统计分析，找出学生的不足和教师教学过程中的问题，增强讲评的针对性，要反思教学中的不足，特别是学生的共性错误，可能是由于教学环节出了问题，在以后的教学中应进行弥补；注意开发和利用学生的非智力因素，使学生乐于学习英语。只有这样，每一次的习题讲评或考试后的试卷讲评才能真正提高学生的思维能力。