Event

　　The 15th Korea Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL) International Conference

　　Dates

　　October 27 - 28, 2007

　　Venue

　　Sookmyung Women’s University, Seoul, South Korea

　　Theme

　　Energizing ELT: Challenging Ourselves, Motivating Our Students

　　Organizer

　　KOTESOL: Korea Teachers of English to Speakers of Other Languages

　　Topic areas

　　*Classroom management

　　*Computer-assisted language

　　learning (CALL)

　　*Cross-cultural issues in ELT

　　*English for specific purposes

　　(ESP)

　　*Global issues

　　*Leadership and administration

　　*Learning strategies and styles

　　*Materials design and teacher

　　resources

　　*Motivation

　　*Music, art, and literature in

　　the classroom

　　*Second language acquisition

　　(SLA) and applied linguistics

　　*Sociolinguistics

　　*Testing and evaluation

　　techniques

　　*Teacher training and

　　professional development

　　*Teaching methodologies and

　　techniques

　　*Other relevant issues of EFL/

　　EL

　　Background information

　　KOTESOL was established in October 1992. It aims to promote scholarship, disseminate information, and facilitate cross-cultural understanding among persons associated with the teaching and learning of English from all points of South Korea and the globe.

　　In pursuing these goals, KOTESOL will cooperate in appropriate ways with other groups having similar concerns.

　　Contact

　　Emails:KOTESOL2007@gmail.com. For further information, visit http://www.kotesol.org

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

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　　实施话题网络模式 促进学生主动学习

　　

　　编者按:《中小学外语教学》（小学篇）2007年第3期共涵盖精彩课例点评、一事一议、经验共享、理论探析、评价思路、故事园地、案例选登、题型交流和儿童剧场9个板块。其中教研论文的内容主要涉及小学英语课堂活动设计、小学生的探究性英语学习、话题网络在英语课堂中的应用、小学英语词汇教学、小学英语口语测试等内容。此外，本期还刊登了部分小学英语课优秀教案和小学英语测试题。

　　下面，编者将本期论文视点简要介绍如下:

　　在小学英语课堂中，许多教师非常重视导入环节，且导入方式多种多样，如与学生交谈、使用图片、歌曲或游戏等。当前小学英语课堂的另一个特点是师生交流频繁、课堂气氛活跃，师生间交流比较顺畅、自然。

　　《对小学英语课堂教学的两点观察和思考》一文的作者在观摩小学英语课堂教学时发现，有些教师的导入过于冗长，部分小学英语课堂中也缺乏真正的交流。作者认为，教师的课堂导入应目标明确、长度适中、贴近学生生活;课堂上，教师应认真倾听学生的发言，并及时给予评价;同时，教师所提问题应能启发学生的思维，教师还应留给学生充足的思考时间，从而使提问真正达到交流的目的。

　　在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。不少教师在课堂教学中努力创设贴近学生实际的活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，提高学生运用英语的能力。

　　在《小学英语课堂教学活动有效性的探讨》一文中，作者结合具体的教学案例，从教师对课堂教学活动的设计、实施和调控等方面探讨了提高小学英语课堂教学活动有效性的方法。通过分析作者提出:（1）课堂活动设计应以目标为导向;（2）活动设计应生活化;（3）活动应让全体学生参与;（4）教师应对活动进行调控;（5）教师应对活动进行积极、有效的评价。

　　倾听既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能。《在小学英语教学中引导学生学会倾听》一文中，作者围绕激发学生的倾听兴趣、培养学生的倾听习惯以及及时评价三方面，探讨了在小学英语教学中教师引导学生学会倾听的方法。

　　作者指出，教师应创设轻松的课堂倾听氛围和视听情境来激发学生兴趣;同时，教师应从小处着手，如让学生细心模仿、认真听指令等，逐步培养其良好的倾听习惯;最后，教师应及时表扬学生，尤其关注那些成绩暂时落后的学生，捕捉他们的点滴进步，使其感受到成功的喜悦。

　　探究性学习是指在教师的引导下，学生自主、独立地发现问题，并通过实验、调查以及表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度等方面的丰富、提高和发展。

　　在《探究性学习在小学英语教学中的应用》一文中，作者结合部分教学实例探讨了探究性学习应用于英语词汇、句型和故事教学中的可行性，论述了探究性学习开放性、自主性和实践性的特点。同时，作者指出了探究性学习在挖掘学生自主学习的潜能、培养学生的实践能力和创新精神等方面的重要作用。

　　本期，编者特为读者选登《小学英语课堂活动的设计与实施》和《话题网络在小学英语教学中的应用》两篇文章的部分内容，以期为一线教师提供教研参考。

　　

　　精彩课例点评

　　严谨与潇洒的统一--小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之二

　　/ 龚海平 沈洁一事一议

　　对小学英语课堂教学的两点观察和思考 / 张海燕经验共享

　　小学英语课堂教学活动有效性的探讨

　　/ 纪红玲小学英语课堂活动的设计与实施

　　/ 陈连秋小学英语高年级阅读课例谈 / 钱丹凤在小学英语教学中引导学生学会倾听

　　/ 苏露理论探析

　　探究性学习在小学英语教学中的应用

　　/ 张建杰话题网络在小学英语教学中的应用

　　/ 张柳珍对小学英语词汇教学的几点思考

　　/ 王雪梅评价思路

　　小学英语口语测试的实践与反思

　　/ 徐静 李传霞故事园地

　　The Fox And The Crow

　　The City Mouse And The Country Mouse

　　儿童剧场

　　Waiting for Tomorrow / 刘琼

　　小学英语课堂活动的设计与实施

　　课堂活动在小学英语课堂中具有举足轻重的作用。教师合理设计与安排教学活动会对课堂教学产生事半功倍的影响。在实际教学中，大多数教师能够意识到课堂教学活动的重要性，但由于教师素质和水平的差异，实施课堂教学活动的效果不尽相同。有些教师设计的活动能较好地承载传授知识的功能;然而，也有一些教师设计的活动使课堂教学陷入泥潭。

　　1．存在的主要问题

　　小学英语教师在设计和实施教学活动时存在的问题大体分为以下几方面:

　　（1）活动安排缺乏层次性

　　a.活动安排缺乏层次性的表现主要是活动不能体现由易到难的递进，也不能体现由分散到集合的整合。

　　这样的课堂教学不符合小学生的认知规律，往往导致学生遇到容易的学习内容时积极踊跃，遇到有难度的学习内容时沉默不语。缺乏层次的活动安排阻碍了学生对知识的建构，只会让学生的认知停留在点上，难以由点到面，形成知识体系。

　　b.活动安排没有依据教学内容分清主次。

　　有些教师在设计活动时偏重形式，较少关注内容。一般来说，活动形式多，学生往往就会感兴趣。然而，如果让非重点内容的教学活动占用过多时间，学生在课上仅有的40分钟内就会收获甚少。如果没有明确的教学目标，再好的教学形式也难以取得理想的教学效果。因此，课堂活动的形式必须为达成一定的教学目标服务，教师不应为了追求课堂表面的热闹，使所预设的活动偏离教学目标。

　　（2）活动之间过渡不自然，知识衔接不紧密

　　有效的课堂活动之间应环环相扣，使学生的知识层次在自然的过渡中得到提高。只有这样，学生在活动前才能做好充分的准备，较好地完成教师布置的学习任务。

　　然而，在实际教学中，有些教师设计的活动看似丰富多彩，实则杂乱无章:一会儿拿出卡片教具，一会儿去找实物，一会儿组织对话，一会儿又去播放录音。各环节衔接不紧密，教师一旦在某个环节出现差错，便会使学生的思维中断，教学活动无法顺利进行。

　　2.设计与实施课堂活动的几个原则

　　（1）设计的活动要有一定的语境。语境要真实，尽量贴近学生的生活，让学生能学以致用。

　　（2）活动的形式要多样化，使不同水平的学生在完成任务的过程中都能够自主选择和决定学习的最佳时机、内容和方式。

　　（3）活动的安排要有层次和梯度。每个层次和梯度都要使学生容易达到相应的学习目标，以照顾不同能力的学生，并满足学生在各学习阶段的不同需要。

　　（4）各个活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性。

　　（5）活动涉及要考虑学生的实际水平，使活动具有可操作性。

　　河北唐山市汉沽管理区大泊中心小学 陈连秋

　　话题网络在小学英语教学中的应用

　　在记忆系统中，记忆的内容包括不同的信息项目和与它们有关的链接。不同的信息项目就是与话题相关的内容知识，而这些知识内容因与话题有关联而有可能被整体储存在记忆系统中。

　　本文所指的话题网络（thematic mapping）是指与话题内容相关的知识联系图。新课程标准在其二级目标中指出，学生应能理解和表达与一些话题有关的简单信息。围绕话题进行编排的小学英语教材为话题网络课堂教学的实施提供了素材。

　　1．话题网络强调以表达意义为主

　　这里的表达意义是指传达话题网络的图表信息。学生在转述话题网络的每一个分支时，必须使用相关的词汇和语法结构来表达该内容。

　　所以，话题网络不仅为学生提供了操练所学语言的机会，而且使学生能运用所学语言表达思想。教师还可以将话题网络作为进行主题写作的辅助构思工具，为学生提供描述该话题的具体步骤和方法。

　　2．话题网络强调学生在学习过程中的主体作用

　　在学习过程中，新旧知识的融合有两种途径:增添和组织。增添是知识的延续和补充，组织是将信息进行整理和组合。建构话题网络的第一步是教师呈现话题，从话题中提炼并板书中心词，以引起学生的注意;之后，教师鼓励学生围绕中心词进行联想，与学生一起共同创建该话题的知识分支;学生借助教师提供的脚手架，通过调整、修正自己的语言输出，实现知识的扩展和补充。教师可采用以下步骤:

　　（1）利用话题网络呈现对话中的关键词;

　　（2）通过设置问题引发学生对课文内容的选择性注意;

　　（3）通过转述对话内容提高学生处理信息的能力。

　　3．创建话题网络激发学生开口说英语的欲望

　　教师应当在课堂上激发学生对话题的兴趣，并让学生想说、敢说和有话可说。建构话题网络能够使学生产生开口说英语的欲望。教师通过鼓励学生对话题展开联想，充分调动了学生开口说英语的积极性;学生借助已经完成的话题网络，通过反复操练，能够提高自己的口语水平。

　　4．话题网络教学强调不同层次的学生都能获得发展

　　话题网络为学生提供了描述相关话题的内容、步骤和方法，这对于英语基础薄弱的学生很有帮助。他们可以选择话题网络的某些分支进行描述，从而降低任务的难度;对于英语基础好的学生，教师可以鼓励他们对话题网络进行扩展。

　　5．话题网络有利于培养学生的自主学习能力

　　教师可以指导学生利用话题网络对已学知识进行阶段性归纳和总结。话题网络的特点是条理分明、整体性强，信息的链接为学生日后提取信息提供了很好的线索，从而更有利于学生主动复习所学内容，并形成整理和归纳的学习策略。一般来说，小学生还不善于有效地运用策略来提高学习效果。如果教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习策略。

　　笔者在教学实践中发现，学生比较喜欢话题网络形式的作业，因为它不仅避免了千篇一律，还富有挑战性、灵活性和趣味性。

　　广东珠海市香洲区吉莲小学 张柳珍