新课标指出，中学英语阅读技能教学以培养学生的阅读策略、语感和在阅读过程中获取、处理信息的能力为目标。笔者现结合自己的教学实践，谈谈教学中应如何挖掘教材潜能，培养学生高考阅读理解能力。

　　 挖掘标题潜能，培养学生快速预测能力

课文的标题往往体现文章的主旨和中心，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等信息对课文内容进行大胆地推断或预测，把握文章主旨。

　　通过深入挖掘标题的内在潜能，可以帮助学生快速预测以下内容：

1．文章体裁。

如人教版《高中英语》模块2第一单元An interview，从“interview”便可以推测该文是记叙文，作者通过2000年前希腊作家Pausanias穿越时空隧道、对中国女孩Lili进行的一个虚拟采访，向读者介绍了奥运会的一些基本知识。

2．文章主旨内容。

此类标题在教材中占的比例较大，学生只需看标题，便可知道文章的大致内容。如人教版《高中英语》模块1 第一单元Anne’s best friend, 学生一看就知，文章将介绍Anne最好的朋友。

3．文章结构脉络。

人教版《高中英语》模块1第三单元Journey down the Mekong，从标题中可知，文章将根据主人公沿着the Mekong的旅行路线，叙述他们在旅途中的所见所闻。

4．文章词汇。

利用标题和课文插图，预先呈现课文中将出现的词汇，为课文学习扫除拦路虎，同时也为课文理解打下铺垫。如人教版《高中英语》模块3第一单元Festivals and celebrations中的六幅插图, 每一幅插图都对应一个节日庆祝活动的图片，教师先指导学生仔细观察图片，并提问Where is the festival celebrated? What can you find in the picture? What do people celebrate in each festival? 在回答问题的同时，学生自然会积极运用一些节日的专有名词。

　　 挖掘 “Reading”潜能，指导学生阅读策略

新课标指出，教材是英语课程资源的核心部分。“课文”作为学生英语学习的主要材料，在培养阅读能力上有着重要作用。只要教师善于挖掘教材潜能，与提高高考阅读能力结合，既可让学生跳出题海，还可培养学生较强的高考阅读能力。因此，在课文教学过程中，根据不同的阅读目的和要求,引导学生抓住全文主旨，采用提问、谈话、讨论等不同的阅读方式和策略，由浅入深、由表及里、由具体到概括地阅读，将课堂教学引向激发创造性模式，这样就可以培养学生的阅读策略，如略读、跳读、细读、推读、概读等，提高学生的阅读能力。

　　1．略读，指通过整体粗读，领略内容大意，为细读作准备。

一篇文章通常是围绕一个中心展开的，阅读教学时教师要有意识地引导学生找出主题句，抓住中心，理解主题句与细节的关系。如人教版《高中英语》模块2第二单元In search of the Amber Room，围绕“Amber Room的建立——赠送——遗失——找寻”这一线索让学生找出每段中心句，就能把握全文脉络，理解文章主要内容。

　　2．找读。

这是指在粗读的基础上，分段细读，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系。一篇文章是一个有机的整体，段落之间存在着紧密联系，而每段的内容又与主题相关，所以弄清文章结构对于把握文章主题、大意非常重要。

　　3．推读。

高考阅读理解要求学生既理解文章字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度和意图等，因此学生应学会推理和判断。

　　 挖掘 “Comprehending”潜能，锻炼学生解题能力

　　教材中Comprehending的练习形式多种多样，教师应充分挖掘其潜能，训练学生的解题技能，提高高考阅读解题能力。

　　1．获取信息能力。

此类考题要求学生在阅读时注意辨认和记忆具体事实、重要情节，考查学生快速获取信息的能力，抓住文章中who、what、where、when、why和how，根据文章不同的题材和体裁，通过线索，找到答案。

　　2．猜测词义能力。

这是考查英语阅读能力的一个重要组成部分。学生猜测词义的能力，即不用词典而通过上下文来认识生词的能力，对排除阅读中某些生词的干扰、降低生词率、提高阅读速度和理解能力有很大帮助，也是每个学生必须具备的能力。

　　3．归纳概括能力。

这是较高层次的一种能力，要求学生在阅读了较长篇章后，能快速抓住中心，获取有用信息。教师可通过以下方法培养学生的归纳概括能力：（1）归纳文章的中心思想；（2）划分文章的结构、层次；（3）概括文章的表现形式、写作特色；（4）加小标题法。

　　4．推理判断能力。

推理就是要求学生明白文章的全部信息和事实，在理解通篇文章的基础上领会作者的言外之意，并作出正确的推理和判断。问题的答案没有在文中明确表达出来，而是隐含在文章之中，属于对文章深层意义的把握。人教版《高中英语》模块4第一单元A protector of wildlife 中Comprehending第三个练习，Do you agree with Jane’s ideas? Why or why not? What do you think is the best way to protect wildlife? 要求学生在深刻理解课文内容的基础上，对主人公的言论表达自己的看法。通过讨论这个开放性的话题，可以坚定学生保护动物的信念。

　　总之，要改变高中学生高考阅读理解丢分多的现状，笔者认为既不能一味地埋怨学生素质差，更不能丢掉课本搞题海战术。抓纲务本，深入挖掘教材潜能，才是培养学生阅读策略，提高阅读能力的有效途径。