编者按:一年一度的暑假不仅是学生补课充电的佳机，也是教师接受各种培训的“黄金期”。每年此时，成千上万的中小学英语教师在各级教育部门组织的培训班中接受不同形式、不同内容的培训，以提高教学技能与综合语言技能。然而，随着时代的进步和教育科技的发展，教师培训也与时俱进，日益呈现出新的形式。近年来，除了专家专题讲座、小班授课的形式外，网络远程研修逐渐为教育部门的组织者、教育专家及受训教师们所青睐，并逐渐显示出其不可替代的优势。

　　8月9日至23日，由教育部师范司和基础教育司共同组织、教育部基础教育课程教材发展中心具体实施的2007年秋季高中新课程远程研修在“新思考远程研修平台”（acad.cersp.com）开展，研修学科涉及英语、语文、数学、历史等14个学科。

　　教育部基础教育司副司长兼基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊表示，在网络的环境下进行研修是一个新的事物，是具有时代特征的研修方式，同时也是一种学习的方式。网络会为学员对一些问题的讨论提供一个更加广阔，更加深入的平台。

　　据了解，这是高中课程改革以来规模最大的一次新型研修活动。此次远程研修突破了以往教师培训的既有模式，25000多名全国各地的学员，在网上收看学科专家与一线名师基于典型案例基础上、以问题为主线的专题研讨视频，阅读课程电子文本和专家推荐的拓展材料。学员还在网上完成作业，与课程团队专家开展在线研讨，发表评论和文章，阅读每日全国课程简报和班级课程简报等。通过以上方式，学员可以随时与专家进行无距离的互动交流。

　　广征意见 明确专题

　　据悉，本次高中新课程远程研修的英语学科由北京外国语大学陈琳教授和华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授主持，课程专家团队由高校教授以及中学骨干教师组成，包括北京师范大学外文学院博士、北京石油化工学院副教授王笃勤、杭州外国语学校特级教师夏谷鸣等10余人。参与研修的英语教师涉及来自7个省的4000余名教师。

　　鲁子问教授向记者介绍说，本次高中英语学科的研修共设置了六个专题（详见链接）。这些专题都是依据新课程标准大纲的要求精心挑选，并广泛征集地方教研员和一线教师的意见后确定的。

　　鲁子问解释说，语法专题和词汇专题都属于“反思型”专题。长期以来，传统的英语教学始终坚持注重语法与词汇教学，然而，不少教师在教学方法上习惯于遵循一种固定模式，但其并不符合语法教学与词汇教学的规律，因此专家需要帮助教师们对其进行反思，改变固有模式，学习更符合语言学习规律的教学方法。而文化专题属于“学习型”内容。由于西方文化教学是最近几年才开始提及并逐渐引起重视的专题，因此，教师们需要更多地了解文化教学的理念与教学方法。“专题的正确选择为远程研修的成功奠定了基础。” 鲁子问说。

　　网络互动 优势显著

　　网络研修作为一种新型培训模式，其优势体现在多个方面。鲁子问教授告诉记者，在研修期间，学员的学习和专家的辅导全部在网上进行，每个学员的提问都可以及时、直接地呈现到专家面前，专家每天花10余个小时在线答疑，对每个学员的提问进行有针对性的解答。另外，专家与学员平均每4天在统一的“在线研讨区”进行一次约两小时的在线研讨，学员们可以畅所欲言地将自己在教学中遇到的问题向专家提问，每个学员都可以看到其他学员的提问和专家解答。再次，网络上可容纳的资源非常丰富，专家团队每天在网上上传大量视频资源、课程文本以及精心编写的课程简报，这些都是传统意义上的课堂教学不可能实现的。

　　专家团队成员之一、北京师范大学外文学院王笃勤博士告诉记者，专家们每天都会认真阅读自己所负责班级的学员提交的作业（作业通常为就当日学习专题设计一个课堂活动），并进行点评。王笃勤说，几位负责制作课程简报的专家每天会编辑数万字的内容，将当日部分经典学生作业及专家点评依据专题的理论基础进行归类，供其他学员学习，让学员能够通过真实教案深入理解一个理论。王笃勤告诉记者，制作课程简报的最根本目的就是帮助每一位学员更加深刻地理解新课标。教师们无论是阅读课程文本还是观看视频录像，其真正理解新课标、领悟新课标的精髓需要一个过程。课程简报中的经典教案及点评可以帮助学员更好地体会新课标，从而将其所学应用在课堂教学中。

　　记者在研修平台上看到，专家对学员的作业点评非常细致，有的甚至对学员设计的每一个教学步骤都进行修改并提出建议。对于一些设计精彩的教学活动，专家们还用富于感染力的语言对学员进行鼓励，大大提高了其学习热情。

　　采访中，几位专家都向记者提到，本次参加研修的教师们都非常踊跃，无论是在线讨论还是完成作业都非常积极，有的教师甚至熬夜至凌晨一、两点钟学习。一位教师在网上评论中这样写到:“短暂的培训即将结束，但这也是教师自我储备知识的开始，这次培训为我们指明了新课改的方向，有了这个方向，我们一定会迎来硕果累累的金秋。”

　　网络研修将大力普及

　　作为一种新型培训形式，网络培训也存在其不可避免的缺点。“网络培训毕竟无法使专家与学员进行面对面的沟通,而文字的讲解往往没有当面讲述给人的印象深刻，因此学员还需今后在实践中领悟所学知识。”鲁子问教授这样告诉记者。

　　据悉，在高中新课程远程研修接近尾声时，义务教育阶段包括英语在内的4个学科的远程研修也全面展开。目前教育部仍计划在现有基础上大力推广网络远程研修培训，并将普及到更多的省（市、区），涉及更多的学科。在未来几年中，网络培训将更持久、更有效地发挥作用。

　　教师心声

　　新疆克拉玛依市第五中学 朱昌进

　　我非常喜欢“在线研讨”活动。研讨时，学员们在一个共同的平台上向专家发问。有许多问题是我自己以前没有想到过的，看了其他学员的提问和专家的解答，我开拓了思路，拓宽了视野，收获了许多知识。

　　浙江省杭州市余杭高级中学 沈园园

　　我是一名年轻教师，这次是第一次接受关于新课标的培训。我认为这次培训的六个专题选择得非常合理，它们都很贴近课堂教学实际。另外，网络培训的好处还在于它不受时间的限制，我可以依据自己的实际情况合理安排学习时间。

　　海南省三亚市榆林八一中学 叶萍

　　我感觉专家们的理论水平都很高，他们布置的作业都非常贴近课堂教学，且作业的可操作性很强。我每天在观看视频、阅读课程文本之后，须在认真思考、并结合教学实际的基础才能完成作业。另外，专家的点评都非常到位，针对性也很强。

　　教育部远程教师培训发展历程 2005年，教育部基础教育课程教材发展中心和海南省教育厅共同举办了赛埔学院:海南省骨干教师、教研员首届高级远程研修班，对新课程远程研修进行了先期试点。 2006年暑期，我国26个省10000名中小学教师参加的教育部“中小学教师新课程国家级远程培训”，用新理念、新技术和新模式，拉开了新课程远程培训的序幕。

　　2007春季，我国29个省16000名中小学教师参加了新课程12门课程的远程研修。2007秋季，新课程远程研修拓展到小学、初中、高中三个学段的24门课程。

　　2008年，新课程远程研修将基本覆盖小学、初中、高中三个学段所有课程领域。

　　2007秋季研修英语课程专题

　　小学英语专题

　　专题一 小学英语课堂教学

　　设计

　　专题二 基于故事的小学英

　　语教学

　　专题三 小学生英语认读能

　　力的培养

　　专题四 小学英语语法教学

　　专题五 小学英语课堂教学

　　的实效性

　　专题六 小学英语教学评价

　　初中英语专题

　　专题一 初中英语教学活动

　　的实效性

　　专题二 初中英语语法和词

　　汇教学

　　专题三 如何合理、有效地使

　　用教材

　　专题四 任务型语言教学的

　　实施

　　专题五 初中英语教学中的

　　两极分化现象

　　专题六 初中英语毕业学业

　　考试

　　高中英语专题

　　专题一新课程理念的高中

　　英语课堂教学过程

　　专题二新课程理念的高中英

　　语语法与词汇教学

　　专题三新课程理念的高中

　　英语阅读教学

　　专题四高中英语文化教学

　　专题五高中英语学习策略

　　教学

　　专题六新课程理念的高中

　　英语学习评价与高

　　考改革