任务型教学法在英语课堂教学中正在被广泛地使用，尤其是在教授《牛津英语》教材时，由于该教材在课程编排上是以“主题”活动为主线，而且每个“主题”都和现实生活有着紧密的联系，为教师在教学过程中使用任务型教学法提供了施展才华的机会和舞台。

　　从任务型教学的课堂实践来看，在使用任务型教学方法组织课堂教学时，任务的设置显然非常重要，它关系到整个教学过程是否能够顺利进行， 教学效果是否能够达到预期目标，教学目的是否能够实现。如果说任务的设置是整个教学的主干的话， 那么任务的引入则应是画龙点睛的神来之笔。它可以让学生在教学活动之前就非常明确地了解到任务是什么，可以在短时间内吸引住学生的注意力，激发起学生的求知欲望和参与活动的迫切感。这样，学生在任务的驱动下去学习新的语言，在更深层的动机驱动下参与到语言学习的过程之中。

　　在引入任务时教师固然可以开门见山式地直接把任务告知学生，这种直接了当的方法在教学任务较重、课时较紧的情况下不失为一个办法。但如果教师在备课时，根据教学要求和目的，在把任务展现给学生之前做一些铺垫，设置一些悬念，调节一下课堂气氛，让学生参与一些和任务相干的小活动之后再把任务的大幕徐徐拉开，这样肯定能起到更加良好的教学效果。

　　笔者在用任务型教学方法进行《牛津英语》教学时经常用到以下这些方法:

　　用“实物”进行任务的引入

　　“实物”具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物” 又能让教学活动自然而然地和现实生活联系起来。这些实物包括报纸 、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报等。如在教《牛津英语》6A Module Two, People’s jobs（职业）时，教师可以从报纸杂志中收集许多人物的头像，在课堂上把这些头像发给学生，让他们自己先假想一下手中的人物的基本信息，在接下来的课堂活动中他们就以假想的人物出现，彼此来介绍自己，询问对方，这种有点像假面舞会似的引入方法，让学生有机会充分发挥自己的想象力， 在愉悦中完成教学任务。

　　用照片或是漫画可以创设出更多、更好、更有趣的情景来引入任务。出示照片通常能起到良好的课堂效果，特别是当教师率先出示自己的照片的话，课堂气氛往往会一下子被调动起来。照片为课堂学习提供很多很好的素材。如一张家庭的“全家福”可以用来介绍my family（我的家庭），而在学习trip时如果让学生自己提供到外地旅游时拍摄的景点照片就要远胜于课本上的图片；一张郊游的照片可以让学生通过自我介绍的形式来操练几乎所有初中阶段所要教授的英语时态，或者让学生来介绍照片背后的故事，讲述照片拍摄时的情景，描述照片所显示的地方等。从而为即将执行的任务做好词汇、语法等方面的铺垫。

　　漫画，因为其所特有的幽默含蓄的特色，可以让学生立刻融入漫画所显示的故事情景中。漫画的选择要尽量符合教学任务，因为漫画所表达的含义或所反映的情景，能让学生自然而然地领悟到所要执行的任务是什么。

　　地图可以引出问路，指示方位的任务，可以用来比较路程的远近，交通工具的便捷等。在教《牛津英语》6A Module Four，Out and about （外面的世界）时， 可以由一张香港地图引出任务，即介绍香港的地理位置。

　　用生活中的“实物”把学生自然地引入任务中去，为学生创设生活化的真实情景使课堂教学不再是天马行空，空中楼阁，而是实实在在，源自于生活。

　　用“多媒体”进行任务的引入

　　“多媒体”可以弥补教室的物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进课堂教学。如今“多媒体”教学手段被广泛使用，它是英语教学的一个重要的辅助手段，是在用“实物”等手段无法起到好的教学效果时的有效工具。

　　比如“录音”的使用。在教《牛津英语》6A Module Two, My street（我的街道）时，教师可以用课前录好的街道上车水马龙的声音为学生创设出在大街上的情景， 让学生们听录音后讲出听到多少种声音，都是什么交通工具所发出的声音从而引入任务，即各种交通工具的比较等。这种生活场景的“实录”给学生一个身临其境的感觉，当学生们在课堂中听到平日里司空“听”惯的声响时， 一下子被吸引住了。

　　在教《牛津英语》6B Module Three, Rules around us（生活中的规则）时，不妨让几个学生把一些不文明的行为用role play（小品表演）的形式表演出来，用录像录制下来，上课时把他们播放给全班看，让学生们指出录像中哪些行为是不文明行为。学生在课堂上看到了生活中才会有的场景，不知不觉就融入到课堂教学中去。

　　音乐和歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是引入任务的手段之一。音乐可以渲染气氛，能够使学生集中思想，发挥想象。特定的音乐和歌曲本身代表着某个时代背景，某种生活体验。播放一段欢快的乐曲，可以让学生体味到节日的气氛， 从而为教授Festival in China（中国的节日， 《牛津英语》6A Module Four）创设了情景。一首Yesterday once more可以让学生沉浸于怀旧之中，为教“过去式”营造氛围。

　　音乐和歌曲的使用可以让学生展开充分的想象，他们的想象其实是课堂教学丰富的教学资源。学生的想象力是惊人的，只要你给他们一个想象的理由和机会， 他们可以还你的岂止是一份惊喜。

　　用“游戏”进行任务的引入

　　在众多的学习方式中游戏或者说玩也是重要的学习方法之一。 因为游戏是人有兴趣的活动，而兴趣是探究和发现和前提。没有兴趣的活动是不可能激发起学生的求知欲和参与感的。游戏是一种亲身经历的综合性的活动，要求参与者又动脑又动手，许多游戏都具有戏剧性，可以进行角色扮演, 这正好符合初中学生爱说爱动, 喜欢表现自己的心理特点。

　　用于引入任务的游戏应选择短小精悍、规则简单、趣味性强的那种， 当然， 游戏本身要和所将执行的任务有紧密的联系。 笔者在教学实践中经常用到以下几个小游戏:

　　1）Miming （哑剧表演）

　　以《牛津英语》6B Module Two, Will you be my friend？（你愿意做我的朋友吗?）一课为例。课文中出现了许多动词词组，都是好朋友之间经常会一起做的事情。 在引入任务时，教师事先把写有这些动词词组的卡片放在一个小袋子里，上课时让一对好朋友依次从袋子中抽出卡片，在不能讲话的前提下把这些动作表演出来，其他同学根据他们的动作来猜这些动作是什么。由于同学们知道他们本来就是好朋友，那么他们共同做的事情就很容易被同学们猜出来。这样创设情景直观且有趣，课堂教学效果极佳。

　　2）Word web（词汇网页）

　　以《牛津英语》6A Module Five, Changes in Shanghai（上海的变迁）一课为例。该课的任务是要介绍上海的历史和今天。在引入时教师让学生以“上海”作为中心词，以location（地理位置）, area（城市区域）, population（城市人口）, public transport（公共交通）, tourist attractions（旅游景点）等为中心词，让学生以小组为单位结合自己对上海的了解尽可能多地用英语扩展这张词汇网页。学生们在课堂上热烈地讨论， 写出了许多相关词汇。有了这些词， 接下来的课堂教学就可以顺理成章地展开了。

　　3）Drawing （画图）

　　以《牛津英语》6A Module One, Good Friends（好朋友）一课为例。该课的教学要求是让学生掌握如何描绘一个人的外貌特征。在引入时我用先给学生做一个听力练习，在听力中描绘了一个人的外貌，让学生根据所听到的内容把人物画出来。动手之后再动口，执行描述人物的任务。

　　除此以外有很多英语游戏可以运用到课堂教学中去，他们是教学的一种有益的补充。

　　用“学生”进行任务的引入

　　在使用任务型教学法进行教学时，在教学过程中学生始终是教学活动的参与者。而且，学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是课堂教学取之不尽的源泉。学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们进行分享的内容。 这些都可以为任务的引入提供素材。

　　牛津英语教材中不但提供了大量适合这个年龄层次的学生所喜欢的内容， 而且这些内容都是学生们所熟知的。 教学实践证明学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况， 倾听他人的经历， 对于他们来说， 只是用另一种语言讲自己的故事罢了。

　　用“教师”进行任务的引入

　　教师在教学过程中是课程的设计者、教学组织者、活动参与者、课堂管理者和学生学习指导者和帮助者。教师在课堂上应放下架子，真正做到和学生打成一片。 教师的个人情况、生活经历、喜怒哀乐、兴趣好恶等本身就是学生课后爱打听和谈论的话题。学生对教师总有一种探究的欲望，教师正可利用这种欲望引导学生进行学习。其实教师在课堂上拿自己举例反而可以拉近师生之间的距离， 正所谓“亲其师， 信其道”。

　　以《牛津英语》6A Unit Five，How people change（成长的变化）一课为例。 该课讲的是人在不同时期的外貌变化。在进行任务的引入时，老师可以把自己不同时期的照片展示给学生看，以此来演示人的成长变化过程，在实际教学中定能产生绝佳的课堂效果。

　　英语教学的根本目标是让学生学会如何使用英语在各种不同的生活情景下进行人际交流，解决生活中的实际问题，表达自己的真实情感。任务型教学为学生提供了一个综合运用所学知识的机会。它是一个环环相扣，层层递进的教学过程。 它改变了以往单一的训练模式，使学生从机械枯燥的训练中解脱出来，在一个个喜闻乐见、生动活泼、具有真实生活意义的任务引入中自然而然地融入到课堂教学中，为完成真实生活任务做好语言和心理上的准备。

　　任务引入的方法虽然都是一些所谓喜闻乐见的形式，所使用的道具也是在生活中随处可见的简单物品，但事实上，这些方法中凝结着教师的良苦用心。画龙点睛的神来之笔绝非可以信手拈来，教师必须花费大量的时间和精力钻研教材，精心设计任务，学习先进的教学理念，同时，全面了解学生的认知能力和实际水平。教师必须掌握多种任务引入的方法，在生活中处处留心，为课堂设计寻找素材。教师在这样的创造性劳动中不但为学生创设了语言学习的条件，而且能做到“教学相长”， 使自己的业务水平不断地提高。

　　总之，任务型的教学方法对于英语教师提出了更高的要求，教师只有在教学实践中不断地摸索、探求，在教学理论上不断地学习、探讨，才能适应二期课改对英语教师提出的新要求。