作业是课堂教学的延伸、补充和强化，是学生对课内所学知识的巩固过程。根据学生完成的英语作业质量，教师可以及时了解他们对知识掌握的情况，所以每天布置一定的作业是必需的。但是怎样布置作业很值得英语教师探讨。作业布置得好，能丰富学生的课外知识，激发他们的学习兴趣，调动学习英语的积极性，培养主动学习的意识。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》大力倡导学生的自主性学习，极其重视他们学习习惯的养成和实践能力的培养。作为英语教学不可缺少的一个环节，作业也应当体现出此特点。这就要求教师要转变传统的作业观，着眼于学生的长远发展，科学合理地布置作业，让大部分学生能高效、愉快地完成作业，从而达到及时巩固知识、反馈教学信息、提高学习成绩和学习能力的目的。在本文中，笔者就英语作业的布置谈谈自己的看法。

一、作业布置上的误区

1.只重数量，不重质量

一些教师认为，作业量与教学效果成正比，学生作业做得越多，所学知识就掌握得越好，其实不然。另外，教师常常忽视作业的质量，有的内容重复，有的不适合学生发展水平，甚至还有一些学生难掌握、易出错的知识点都没有在作业中得到体现。

2.作业"一刀切"，缺乏层次

同班学生之间存在个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。长此以往，不仅学习好的学生潜力无法发挥，还打击了那些学习上有困难的学生。

3.重"笔头"轻"口头"，缺乏交际应用

一些教师布置作业时只布置书面作业，而忽略了口语和听力作业。英语是门语言学科，学习英语的最终目的是会用英语进行交流，所以英语作业的要求与其他学科是不同的。教师要把口语和听力作业放到与书面作业同等重要的位置上，这样才有利于学生听、说、读、写能力的全面提高。

以上这些误区往往会影响学生综合能力的发展，教师应该从这些误区中走出来，科学合理地布置作业。

二、操作应遵循的原则

1.适量性

为了减轻学生的课业负担，教师要精心布置作业，仔细挑选题目，并且量要适中。英语学科的作业量最好控制在30分钟之内，否则学生的作业负担过重，既影响他们的学习情绪，也影响他们的活动和休息，不利于其健康成长。

2.选择性

作业量适中不是简单地指教师要减少作业量，把一天的作业分成两天来做，而是要求教师在布置作业时一定要精心挑选，布置的题目应与教师自身在课堂上所讲的重、难点相关，使学生通过做作业达到巩固课堂知识的目的。教师在布置作业时重点不在多而在精，还要选取有代表性的、典型的题目，使学生可以举一反三、触类旁通。以There be句型为例，其重点和难点是There be的就近原则，那么在作业中，教师就可以选择有代表性的题目来加深学生的理解，比如（1）There __(be) a pen and a book on the desk.（2）__(be) there any birds in the tree?等，让学生根据就近原则确定be动词的单、复数形式，补全句子。

3.层次性

学生之间的英语水平存在差异，这就要求教师应立足于学生的实际情况，在布置作业时有所差别：对学习较好的学生可以布置要求较高的作业，对学习较差的学生可以布置一些简单的作业，让每个学生都能学有所得，通过做作业获得成就感，从而增加其学习英语的自信心。

4.多样性

英语是一门语言学科，学生学习英语就是要培养自身语言综合运用能力，能用英语与他人交流是其学习的最终目的，所以教师布置英语作业要有其独特性和多样性。教师不仅要布置一定的书面作业，而且要布置一定的听力作业，让学生养成课后听英语的习惯，也可以安排一些口头作业，让学生用录音形式来完成。

三、布置作业的方法

要适应现代教学改革的步伐，培养学生的能力，教师必须转变观念，科学合理地布置和评价作业，激发学生学习英语的积极性，从而提高他们的英语学习能力。教师应该如何科学合理地布置和评价作业呢？笔者的建议如下：

1.课前布置作业

笔者在教授英文缩写课程之前，考虑到学生平时对这方面内容接触较少，了解不多，就事先布置作业，让他们搜集一些相关资料。结果第二天在课堂上学生的积极性很高，纷纷将各自准备好的内容呈现出来，课堂教学达到了意想不到的好效果。

2.布置以小组形式完成的作业

新课标倡导学生学习的合作性，教师在布置作业时也可以设置一些需要以小组为单位完成的作业，促进学生间的合作与交流，比如调查性的作业，或者需要学生归纳总结的作业等。

3.布置形式多样的作业

在英语学习中学习者的兴趣很重要，这要求教师不仅要生动有效地上好每一堂课，更不能忽视对作业的布置。作业布置得好，能大大激发学生学习英语的兴趣。为了克服传统作业的弊端，培养学生的学习兴趣，激发学习热情，发展个性，提高学生的英语运用能力，教师可以布置形式多样的作业，如编辑英语小报、录制朗读磁带、观看英语节目、制作单词卡片、收集生活中的英语等。笔者在教学实践中尝试了有声作业、分层作业、归纳总结性作业和长期专题性综合作业四种新的作业形式。

（1）有声作业

英语是一门实践性很强的学科，要求学生具备较好的听、说、读、写能力。所以，英语学习只靠书面练习是远远不够的，还要适当增加有声作业，以培养学生的听、说能力。朗读是一个非常有效的方法。学生在朗读和模仿中可以不断纠正自己的语音语调，体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的"说"和"写"打下坚实的基础。特别是在初一年级，教师更要加大有声作业的比例，在每天的家庭作业中最好包含口语作业和书面作业两种形式，而且两者所占比例大致相等。

口语作业的检查比较困难，教师可以要求学生将自己朗读的材料用磁带录下来，定期抽查并作及时反馈。这样就解决了教师无法监督和及时指导学生口语作业的问题，也杜绝了某些学生认为口语作业不是作业，使口语作业流于形式的现象。经过一段时期以后，教师可以让学生对自己前后的朗读录音进行比较，他们从中能够明显地看到自己的进步，发现自己的努力并没白费，容易获得成就感，从而激发学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。

（2）分层作业

学生间的个体差异普遍存在，他们的学习水平、能力、习惯、方法等都有很大的不同。英国心理学家洛克通过实验证明：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。分层作业可以较好地解决学生间差异性大的问题，既能充分调动学生的主观能动性，减少厌学、抄袭现象，又能解决"吃不了"和"吃不饱"的问题。作业可依其适用学生层次的不同分为A、B两档。

A档作业面向全体学生，包括所有口头作业和书面作业，每人必做，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能的训练。教师在作业布置中既不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量；又要有精品意识，对所设计的作业中每一项要达到怎样的目标应有清楚的认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，从微观上控制作业的量。

B档作业面向学有余力的学生，属于机动性作业。这是为了顾及少数优等生的需求而设计的难度较大的附加题。学生可根据自己的兴趣，选择力所能及的题目进行练习。这样能充分挖掘和发挥学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优等生满足了更高的求知欲；中等生减轻了心理压力，有了"跳一跳，能摘到桃子"的机会；程度较差的学生也能按时完成作业，增强了学习信心。如新课标鲁教版Book III Lesson 50分档作业可作如下设计。

A档

先背单词birthday， party，soon， tomorrow， forget， get， card， chocolate， toy， would love， cake， banana， juice， sweet， buy， present， toy shop， when （放于家庭作业中，要求学生15分钟内完成） ，再用投影片显示10题练习题

① What ___ you usually_____(get) for your birthday?

② Would you like ___(go) to see a film with me?

③ Her mother often forgets ____ (give) her some food?

④ We want some ____ (橘子汁).

.......

B档（附加题，学生可做可不做）

① We _______(celebrate) her birthdaytomorrow.

② I forgot _______(turn) off the lights. The lights are on now.

③ I forgot ___(turn) off the lights. The lights are off now.

应该注意的是，教师设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的"新知"，也要有已学过的，需要进一步巩固的"旧知"，同时还要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，深化了学生的已有知识，也扩展了他们对新知识内涵的掌握。

（3）归纳总结性作业

这种作业通常安排在单元复习时。学生通过一个单元的学习，自主地将本单元的知识点进行归纳总结，然后在课堂上四人一组进行交流补充，再选代表将本组归纳的知识点展示出来，看哪个组归纳得最完整。这样不但激发了学生完成作业的积极性，还能使他们在复习时始终处于主体地位。由于很多知识点都是学生自主完成的，因此他们在课堂交流中有竞赛的性质，课堂气氛和教学效果都比教师"满堂灌"要好得多。这样学生不仅复习了旧知识、巩固了新知识，还学会了如何归纳、总结规律，达到举一反三、触类旁通的效果。

（4）长期专题性综合作业

教育学家认为，教学过程是在教师的引导下，由学生"发现"知识的过程。学生应利用给定的材料，主动地进行学习，强调自我思考和主动探索，而不应当消极地去"接受"知识。因此，教师在布置短期作业的同时应当布置一些长期的、专题性的作业。

长期作业通常围绕一个主题，将学生掌握的英语知识、绘画技能、电脑知识等综合能力进行重组，需要经过较长时间的努力才能完成的作业。比如举办一个校服设计比赛，要求制作服装设计稿并配以英文说明等。长期作业能将知识的巩固、思维能力的培养以及情感的发展有效地结合，充分发挥学生的特长，有利于学生个性的发展。这样完成的作业可以说是一件作品，教师可组织评比，将优秀的作品在学校橱窗中展出。这样的作业，学生做得开心，且有收获，既可以在"做中学"，也可以在"学中做"。通过综合性长期作业的训练，学生逐渐具备了科学的心理特征、科学的求知欲、坚强的自信心以及不畏困难、善于合作的精神。

前苏联教育学家凯洛夫指出："家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上是用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和技巧完善化"。我国学者吴也显在其著作《教学论新编》中也谈到："作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法。"

总之，作业对于英语学习是非常重要的，作业形式改革和创新的目的不只是为了让学生完成某种任务，更是要在潜移默化中影响学生的情感，培养他们学习英语的积极态度，锻炼他们自主学习和合作学习英语的能力。英语作业的布置要围绕教学要求，从听、说、读、写等多角度入手，提高学生的学习兴趣，发展学生的创造力，使学生获得运用英语的能力。