在3月末的首届全国范院校英教教育与基教育程改革高峰上，北京外国大学的一安教授做了"外教素与成研究:外教教育改革的思考"的告。告依据教育部人文社科重点研究基地北京外国大学中国外教育研究中心所承担的教育部人文社科重大科研目"中国高校英教教育与展研究"的研究成果，述了三个:第一，外教具什的素？第二，外教的成律、段性特征、成因和促机制是什？第三，外教教育的示。一安教授，基教育和高等教育的分只是制度上的分，有好也有弊病;教教育与展的研究来，以高等教育域象的研究成果完全可以用于基教育域。

一、教师素质

于教素的研究，一安教授和的采用了研究的方法。他通卷与的形式，全国36所高校的213名秀教行了共性;同又行了4个性的个案研究。其中一个个案的跟踪十年以上。四个个案分是，"秀外教堂决策研究""浙江大外程改革与教展""河北大学公共英部英教校本培研究"，以及一所我国秀的合性大学的"英程改革与青年教成研究"。

首先，一安教授作研究象的秀教做了如下界定:第一，至少要有8年的英教学;第二，要有很好的教学效果，并深受学生喜;第三，曾秀英教学励，比如状，名的等可作参考条件。其次，在模性中，了防止有些学校人数太多等情况果生不良影，所学校参与的人数不得超英教数的10%，并秉承自愿参加的原。共出了超400卷，得到了240多个回，其中有效卷213。最后，通把研究和共研究合起来的方法得出。

一安教授，他的成果之一是研究出了秀英教所具的素框架。框架由4个度成:外教和道德，外教学，外学科教学能力和外教展。

正的外教与高尚的道德的内涵是:要求教教并具有"教育人"的使命感;敬、真、任心;真心喜学生并能心、、尊重学生。

而正的外教学的内涵是:要求教学生教学主体并重学生外能力和学方法的培，外交的重要符号体系和目的文化的体，外学学生知建和学者人格建的程。一安教授，外教学能折射出教程、目的、学生、学境、外学律、堂管理之辨系的把握。因此，教想作教学的主并不容易。教需要考多方面的因素，掘其中的系，并把握的系。而能做到点，就是非常秀的教。

在到外学科教学能力个度，一安教授将里的教学能力与Shulman提出的"Pedagogical Content Knowledge"（称PCK）做了比。Shulman用七个方面的知了外教知的框架，PCK是其中的一个。而在的里，教学是个很广泛的概念;它不指堂教学，及到教程的理解，学生的理解，教学境的把握，普通教育知的掌握等。因此，里的学科教学能力和Shulman的理 "pedogogical content knowledge"并不等同，它基本上可以涵盖Shulman所提出的七方面的知;而学科教学的能力是在融通学科知和教学知的基上展而成的能力。一安教授和的在卷和素材的基上出了能概括外教学能力的10内容:

1）具熟的外口用能力、扎的目的言及其用知、广的知面;

2）善于造能激学趣、气氛和的堂学境;

3）了解学生需求并善于根据学生需求及整教学;

4）有明的教学目并善于根据目教学活;

5）善于掘教学内容的人文内涵;

6）善于以准、流利目言基本功;

7）善于抓住契机学生造学机会（learning moments）;

8）善于培学生的学能力和在学方法上引学生;

9）善于抓住机会增学生英言与其用体系的了解;

10）明自己的教学在整体程中的位置。

一安教授和的，正的外教学和展要求教有知不断追求、教学不断反思和探索的展意，以研究性革践和理学促展。而学和展的第一源是外教。

外，在秀教素框架的基上一提出了外教知的。一安教授，外教知由外学科知（Technical Knowledge）和外教学践知(Practical Knowledge)成，是在学界已有的共;而近年来, 哲学界于践知的和探的新突破教以及教展研究提供了理支。基于秀外教素框架和内涵，，外教知具有个度，一是外学科教学知，二是"解放性"的知。外学科教学知融通了外学科和外教学践知，具有非客性，能折射出教的"外教学"和"外学科教学知或能力"。"解放性"知是精神的，及到教的念、度、自省和展意、德行、境界、追求等，能折射出教知框架的外个度:"和道德"和"展"。

在会上，一安教授将他的研究成果与教知二作了比。，的教知是学科知和践知的相加。但是根据研究示，教知乃是融通了的学科知和践知与解放性知的合。

二、专业发展

于展，一安教授和的根据共和研究的，做出了四性的，即外教展的律，段性特征，成因以及促机制。

他，外教展的律是一个期的、逐的程，是在探索性、反思性教学践中成就的;的程孕育着悟和，而典型的境、人物、事件可以是悟和的催化。研究，外教展初期有三个段:存活段（教入后第1、2年），教主要注其能否站台;固段（大在入后第3、4年），教最注教学任;而在提高段（入后大第4、5年），教更多注教学于学生所生的效果。

一安教授，在教的展成因中，内因更根本，但是外因也非常重要。展的内因是教的，自我展意，以及一切教自身因素，如善于与人通，有激情等。而外因是松、向上、良性互的教学境，家型教的典范和引，家庭影，修和学研以及国家的整体大境等。外因通其形成性作用、作用来作用于内因。而有了内因，才有求境中因素的力和敏感性，而会和它，使境中的因素得以其形成性以及的作用。

目前，在我国，以提高教素目的而建立的促机制一般有三，即教学位和教共同建的教展机制（如河北大学外部的校本培、浙江大立的外教、程与教展研究中心等），教学位里由教自主性建的展机制（如教践集体、教学群体和以教改目契机和源、以家型教主、青年教主力而形成的教践群体等），以及短期有性的式培机制。些教展的促机制在位各部的支持与扶植下，造就了一批秀的教，在教的成程中了很大的作用。

到素与展的系，一安教授表示，素和展是不可分割的。他的系并不是某展因素致了某素的生，而是交在一起相互融合、相互促。注和促教的展是教素成的。一安教授，目前的程改革教成提供了良好的契机。程的核心是教，程改革的是教成，而中或改革人是造改革氛和有利于教成的境和机制的。

三、对教师教育的启示

在告中，一安教授分从宏，程改革与教培以及科研的角度述了此次研究教教育的示。

一安教授，和的通研究成果的分析出了外教展律和段性特征，那便是教学和展是具有身性的。，然前的教育段是很短的，但教走上工作位以后的学和展乃是身的。教的前教育和在教育有各自的重要性。前教育是引准教入的段，在助准教教学理念上是非常重要的。但是理念上的教育是不的，如果不能以有效的方式授准教以教学手段，那理念便是空的。因此，在教育的展也很重要,而且其首要地位在国上已成了共。在教的教育与展，得到个教学位的重和教的理解，也教自己看到，成秀的教是需要践的。

前教育和在教育的目是不同的，前教育的各个段与在教育的各个段也有所不同。但是其展理念是相通的，所以的目的是一致的。外，前教育与在教育的特征和机制也有所不同。比如，聘秀的教作座，于年的教来，很有服力和感染力。但是那些在教和已很有很秀的教也仍有提高素的需要。所以在和前教育的以及一体化的外教教育与展机制是很必要的。

一安教授，教的成是一个""的践－知－再践－再知的程，而不是如的教教育那，采取的授－接已有知的方式。因没有践 ，就无法成，所以展良性境，促使程和悟、的生是很重要的。

在告中，一安教授反外学科知和教学知的融通。，因有学科知或有教学知都不能成成效性高的外教，所以必要重学科知和教学知以及"融通"的程，通探索性、反思性、体性的教学践提高教学量。一安教授，外学科的学科知和教学知的得程是有共性的，都需要大量的践。外学科的教学是要教会学生使用言的知和技能，而非是向学生授言知。而教学知的得同需要教反去体、践，并在践中探索、反思。然而在反体践的程中，教学知会更具性，因此教要教学境（如学生群体特征、教学管理特征、教材等）做出快速的反，要有相定的教学知以及很的能力。

此外，作"人"的教有一本能的意。于教素与展，教本身需要有自主意与任意。是由教特殊的"任"内涵与"一一班"的工作性决定的。从一个角度来看，成教知的"解放性"知不能被予，也不能靠授来形成，只能在教学中成。因此助教成知的是建教展境、拓展空和研展机制，要注重、引和激励。程的置和程行的方法也有一定的示。

一安教授明表示，如果要使全体教素更上一楼，于教培的改革是必要的。因教育的目的不是要承人文化，更要超越，面向未来，促人社会的展。所以教育内容是外学科教学知和 "解放性"知个方面。素教育与德育教育等光明正大地走程教学。些都不能靠灌，而是需要学生不断体。因此正的教育方法是以教主，重生合作，不断地去体、探索和反思;要建良好的机文化，要把个教学位成良性的、向上的机;要探索性地用展机制促教的展。外，于教的在培一定要有性，要事先做好研究，有的放矢地培;培中要注重体性而不能一味地灌;要有探索性，并地展研;同，也要有本土性，因竟个教都会有不同的教学境。教育教的行和理念一致。

于程改革和教培，一安教授了管理者的重要性。，在目前，教育的管理者可以是遇到了最好的机遇，但是机遇也意味着更多的任。无是管理者的教育理念，其所出的程，是其所的机文化都是很重要的。因此，需要管理者行一的培。而且教育培者以身作，通自己的堂演示先的教育理念。

在告的最后，一安教授表示，与的同仁都外教育与教教育展是非常重要的研究域。科研是教展的重要途径。无是从理上探教素以及教展律的基研究是性更的用研究，都具有广的展前景。一安教授，教的教育与展是个跨学科的研究域。它要求研究者必要哲学、教育哲学、教育心理学以及程学;必同吸取外教教育与展的成果和普通教教育与展的成果。在个域内，研究者不但需要得言学、二得，要了解社会文化、言、思以及他之的系。一安教授表示非常希望个域在未来能有更多的研究成果。