阅读是一项综合性较强的技能，也是学习英语的重要途径。但是在小学，一些教师往往忽视阅读教学，而将单词教学作为课堂的重心。笔者认为:小学生记忆力好、可塑性强，容易对所阅读的材料产生浓厚的兴趣。因此，在这一阶段开展阅读教学，对巩固小学生课内所学的单词和句型、丰富他们的英语文化背景知识、提高英语教学质量都具有重要意义。同时，还能让学生体验到学习英语的意义与价值，从而提高他们学习英语的兴趣。

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中规定:小学阶段英语阅读量要累计达到10-12万字。然而，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。英语学习者需要不断地复现、大量地输入语言材料并加以拓展来强化他们的听、说能力。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持长久的学习兴趣。那么，教师如何对小学生进行阅读教学呢？笔者主要从两方面来谈:

一、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的教师。”让学生读，首先要让学生有兴趣读，不能逼学生读，否则会把他们的兴趣也逼走。学生对阅读具有浓厚的兴趣，本身就是阅读教学成功的一个重要标志。所以教师要引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。

1.发掘生活中的阅读素材。教育即生活。笔者认为教师要善于抓住每一个契机，对学生进行教学。如，和学生一起收集日常生活中的英语，商品的英文名称和说明等;定期让学生展示一些有趣的或学生喜爱的收集品，互相交流、阅读欣赏;在黑板上创设英语角，提供学生感兴趣的话题，如节日、格言等。这样让学生的生活中处处有英语，并将英语阅读作为一种自然习惯。他们的英语阅读水平也会在潜移默化中得到提高。

2.精心选择阅读材料。阅读材料是呈现在学生面前最直观的学习资料。增加学生的阅读兴趣，最关键是要有好的阅读材料。教师要为学生精选阅读材料，难度要适中，符合学生的英语实际水平、知识储存量，笔者认为故事应该是最合适的选择。如果阅读材料中新词多、语法量大、篇幅长就会让学生对阅读“望而却步”。所以，低年级的学生，可以选择一个配图的单词、一句充满生活气息的话、绕口令等;中年级的学生已有一定的阅读基础，可以选择难易适中的一段话、一篇小韵文等;高年级的，可以选择有一定篇幅的小短文。此外，英语报纸也是不错的选择。《二十一世纪学生英文报》版面设计新颖，内容丰富，有知识介绍、儿歌、小诗、学生习作、连载故事等，图文并茂，是一份很好的课外阅读材料。学生通过读报，不仅获取了知识，复现、巩固了已学单词，还学到新词、新句，英语学习的兴趣也变得浓厚，阅读能力随之提高。

二、指导学生阅读的方法

“学贵在法。”掌握正确的英语阅读方法是提高阅读能力的关键。笔者对学生的阅读指导分为:阅读前、阅读中和阅读后。

1.阅读前

在该阶段，教师要对学生即将阅读的语句结构预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感。同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行铺垫，降低阅读的认知梯度。学生有了一定的感性基础后，理解书本就比较容易。

（1）讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。

（2）设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。有了一定的问题作为学习目的，学生读起来会更有针对性。

2.阅读中

（1）运用图片辅助英语阅读。图片是直观教具之一，就像小孩看连环画，虽然看不懂字却能明白故事大意。学生看带有插图的阅读材料，便于提高阅读速度和准确度。

（2）掌握阅读技巧，提高阅读能力。在阅读中，学生最畏惧的就是遇到生单词，从而丧失读下去的兴趣。因此在教学中，教师应有意识地训练学生根据上下文或语境猜测词义的能力，消除他们对新词的畏惧感。必要时，教师可以用英语进行描述帮助学生理解，解决学生的生词障碍。然后教师再利用多种形式，开展阅读活动。如采用合作阅读，培养学生的合作阅读能力，极大地促进学生的分析能力及参与意识;朗诵，形式可以多种多样，如个人练习朗读、两人相互交换角色朗读、小组轮流读、全班朗读小组比赛等，提高学生的阅读兴趣。

3.阅读后

（1）表演。小学生喜欢表演。在学生阅读完文章之后，为检验学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组进行表演，使学生产生学习英语的成就感。此外，还可以进行讲故事大赛、演讲比赛、编排英文短剧、课前朗诵等，这都要求学生在比赛或参加活动之前必须很好地进行阅读活动，从而使学生在任务的督导下，促进阅读能力的发展。人教版英语教材每个单元后都有故事，趣味性较强，教师可让学生阅读完再进行表演，以提高他们的学习兴趣，检查他们对知识的理解程度。

（2）绘画。新课标规定:教学不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要发展学生的创新能力和合作精神。基于此，阅读结束后，让学生发挥想象，根据文章内容，将其展现在纸上，是一种两全其美的事情。如在阅读“My home”短文时，教师可让学生依据短文内容，将这个家画出来，学生通常很有兴趣，不但画出短文中所描述的家，还画出自己的家，效果很好。当然，复述、改写或续写也是可行的方法。

总之，教师应该重视阅读在小学英语教学中的重要作用，激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，不断探索适合学生的阅读方法，提高教学效率。