摘 要: 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》，使素质教育成为政府行为和法律行为。因此，教师在教学的过程中，应当注重学生的素质教育，培养全面发展的社会人才。本文从素质教育政策和法律依据以及素质教育基本含义和特征为出发点，结合教学实际，阐述了素质教育的英语课堂实践。

关键词: 素质教育 课堂实践 教学原则 备课 导入 课堂活动 作业设计

一、素质教育政策和法律依据

1986年4月12日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》中指出:“提高整个中华民族思想道德素质和科学文化素质，这既是全社会的任务，更是基础教育的任务”。1993年2月12日，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》提出:“基础教育是提高国民素质的奠基工程，必须大力加强”“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。1996年3月17日通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》再次提出:“人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。1999年6月，中共中央、国务院又颁布了《关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定》。这之后，素质教育成为一种政府行为和法律行为。

二、素质教育基本含义和特征

最近几年，关于素质教育的理论研究层出不穷，对于其含义有广义与狭义之分。狭义素质教育概念的外延是中小学生;广义素质教育概念的外延是全体受教育者。将这两种概念综合起来，素质教育应理解成教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。从其含义中我们不难看出，素质教育的特征有平等性，即教育针对的是全体，而非个人或某些人;素质教育具有全面性，追求的是受教育者的德、智、体、美、劳的全面发展;素质教育具有个体性，这与前两者并不矛盾，在强调平等性与全面性的同时，并不否定个体及个性的发展;素质教育具有先天性和发展性的特征，即利用受教育者的先天自身条件，发展与提高其素质;素质教育还具有基础性，即注重受教育者的基础知识、基本技能、基本道德等方面的培养；素质教育还有开放性，课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生互动探究知识的一个平台。弄清楚这些方针政策和基本理论概念之后，在这里笔者想就基础教育阶段英语课堂教学实践作为讨论的范围。

三、素质教育的英语课堂实践

受长期应试教育的影响，英语教育还存在诸多的遗留问题，英语教师常常是独步于课堂，注重语法和词法知识的讲解，讲授贯穿课堂的始终。教师是课堂里的最高权威，学生沉默不言，与教师的配合与合作就是简单的回应与不停地记笔记。学生被动地接受知识，有言不敢发，也没有机会发，整个课堂气氛紧张沉闷。在这种模式下，学生的英语实践机会少，语言的交际能力得不到应有的提高，因而他们也就失去了学习的积极性和创造性。我国在经济高速发展、国际地位空前提高和国际交往明显增强的今天，对英语人才提出了新的和更高的要求。我们需要知识全面、表达力强、具有创新能力和高素质的复合型人才。这也是国家大力倡导和推进素质教育的目的所在。因此，英语教学必须要有革新。笔者认为应从以下几方面革新落实。

1.坚持有利的教学原则

（1）开放性原则

课堂不应是教师的“独言堂”。课堂也不应成为教师按部就班、照本宣科、缺乏创意的孤独景象。课堂对于全体学生是开放的。师生互动，学生积极参与，不同思想见解之间相互碰撞，求同存异，去伪存真。师生共同发现问题、探讨问题、解决问题。英语课上，学生积极参与，拥有能够自由表达自己思想的氛围，享有语言实践的大量机会，敢于开口而不怕犯错误。

（2）民主性原则

教师与学生应是平等的课堂主体。教师不是容不得任何异议的独裁者，而是课堂的组织者、引导者。学生不是被动的知识接受者，而是积极的参与者。他们应该有质疑、提问、发表自己意见的机会和权利。教师应建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，启发学生的智力。

（3）包容和激励原则

有了开放性和民主性原则，并不意味着班上的所有学生都能积极地参与到英语课堂中来，一部分后进生因为怕犯错误，而畏惧开口;或者开了口，错误太多，未达到教师的预期，而遇到教师难堪的表情。因而，这部分学生需要教师的鼓励和耐心，需要教师包容他们的错误和耐心地听完他们的陈述。教师应不吝惜“This is a good beginning.（这是一个不错的开始。）” “Really. You did a good job.（做得不错。）”“I believe you will do better next time.（我相信你下次会做得更好。）”等等这样的激励话语。

2.科学合理的备课

思想指导实践。备课是将静态的教学信息转化成动态信息的过程。教师只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。

（1）备学生课

备学生课，即教师备课时要充分考虑到全体学生的层次、水平及知识掌握的情况。所备之课是否符合学生的认知规律，学生可能会遇到哪些问题，应怎样解决，教学流程设计是否科学合理，学生是否有消化实践的时间，作业设计是否有针对性和实效性，对于课后出现的问题如何补救等等，这些都是教师备课之时应该考虑的问题。教师应站在学生的角度，做到科学合理地设计课堂，因材施教，满足各个层次学生的需要。在设计教学过程中，教师要想办法积极创设让全体学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。教师还要对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化学习动机，激励他们努力学习。

（2）教学目标的多元化

传统的英语教学多侧重于知识点的讲解和学生做题技能技巧的提高，而忽略了学生的创新精神和实践能力。譬如在一堂英语阅读课上，我们常常看到的是教师提几个与课文相关的问题作为检测学生是否理解课文的手段，学生若是答不上，教师取而代之，匆匆地完成阅读理解而过渡到语言点讲解，他们认为语言讲解才是课堂教学的重点。教师很少能在阅读前让学生大胆想象自己是作者，用作者的观点来构思这篇文章，及重新给文章写个结局来训练学生想象力和创造力的实践以及利用文章所带来的思想震撼实现学生的品质升华的课堂设计。素质教育的课堂是重基础的、强调认知的，也是全面的、注重多元性培养的训练场。因此教师在备课设定目标时一定要注意学生的非认知能力的培养，使学生不仅在知识上有所获，而且在思维创新、人格品味等诸多方面上也有所提升。

（3）教学手段的多样性

传统的英语教学手段，不外乎是黑板、粉笔加录音机。一些条件好的学校使用了多媒体，但几乎都是在上公开课时才使用。教学手段的单一，制约了课堂的鲜活性与生动性，也不利于学生想象力的发挥和学习效率的提高。因此，“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的条件下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件探索新的教学模式，促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”

3.引人入胜的课堂导入

“好的开始是成功的一半。” 课堂的导入是决定一堂课成功与否的关键性因素。良好的导入能营造良好的学习氛围，也能紧紧抓住学生的注意力，极大地提高课堂效率。因此课堂导入要具有趣味性、针对性和新颖性。我们可以采取以下方法:（1）兴趣式导入法，如实物导入、歌曲和游戏导入等;（2）主体性导入法，如课前演讲、课本剧表演等;（3）生活化导入法，如联系实际生活和背景知识导入等;（4）任务式导入法，如创设问题导入和复习导入等。

4.丰富的课堂活动

素质教育下的英语课堂，不再是教师讲、学生记的单调乏味的沉默课堂。它应该是师生协作的、和谐的、充满欢声笑语的、智慧的学习乐园。而丰富的课堂活动是改善课堂模式，活跃课堂气氛，训练和培养学生的实践与创新能力的重要形式。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求:在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。因此在英语教学中，教师可根据不同的任务，安排不同的活动，比如，在进入一个单元的单词讲解之前，可以根据本单元的话题（topic），让学生列出可能出现的单词，中英文均可，然后在词汇表中找出这些表达以印证自己的猜测。接着让学生分组学习单词，通过小组合作学习来弄清楚这些单词用法，然后每组派出一名学生作为代表向全班汇报小组学习成果，教师在这之后加以补充。在学习完一个单元的生词之后，可以采用表演、猜单词及单词接龙的形式来巩固单词。通过这些形式既可以活跃学生的思维，又可以活跃课堂气氛，提高学生记忆单词的积极性和培养其合作学习的能力。

5.开放式作业设计

传统上，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”。英语作业的设计往往局限在知识再现的范围内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，这不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的学习活动空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。因而，素质教育下的英语作业设计，应考虑到学生的层次性、学生自主学习和思维创新能力的培养、兴趣爱好等等。在设计作业时，教师应使作业体现出自主性、开放性、多样性及趣味性的特点。比如，在周末和假期，教师可以设计学唱英文歌曲和收集热门新闻词汇的作业，培养学生的兴趣爱好与利用身边各种学习资源关注时事的自主学习能力。在学完高一上册GOOD FRIENDS 后教师可以设计让学生给教师发一封E-mail 的作业，以增强学生的动手实践能力。

四、 结束语

素质教育是改变传统应试教育和人才培养模式的优化教育。而要真正将素质教育落实到实际教学中，我们不仅需要国家的政策法规，以及与之相配套的人才选拔和评定机制，更需要的是对这些政策法规、机制的坚决执行。作为英语教师，一方面，我们肩负着为国家培养全面性、应用性的外语复合型人才的使命;另一方面我们又长期背负着应试教育的压力，升学和排名压得我们喘不过气。在这种特殊的情形下，我们只有坚定我们的信念，牢记我们的使命，改变传统观念，在教学中不断反思与创新，加强交流与学习，探索出一条适合我国国情的英语素质教育模式，让欢声笑语、个性张扬以及兴趣、和谐、民主和收获一起进入课堂！