根据社会学的观点，人类社会由不同层次的群体组成，这就是说，人类必然存在内部的分化。因此，英语学习者中存在分化也就是必然的，高考本身就是一个区分高中毕业生是否达到高等学校合格新生标准的选拔性考试。

对于学生英语学习的两极分化，教师们应该正确认识其必然性。当然，我们承认分化，强调正确认识分化，不是要强调分化，更不是要扩大分化，而是要采取合理的方法应对分化，而不是一味地要求泯灭分化。

所以，我们在面对两极分化时，应该确立“保底”原则，也就是让所有学生达到一个共同的基础，然后让学生根据自己的个性和能力发展，也就是通常所说的“保底不封顶”。

那么，教师应如何建构学生的共同基础呢?笔者的做法和建议是:

1.深入分析学生，找出其成功路径

了解每个学生最成功的一个方面，哪怕是在玩电子游戏方面。因为笔者相信:每一个人都会在某一、甚至某些方面是成功者，没有任何一个完全、彻底的失败者。因此，教师应找到学生在他最成功的方面取得成功的原因，分析他的学习风格，然后在他已经成功的轨道上，开通英语学习的列车。也就是说，把英语学习和学生已经取得成功的学习路径结合起来，这样实际上是利用学生自己探索出的有效学习路径，开展英语教学。

2.科学规划，突出过程

科学地规划学生的学习目标。若学生现在平均成绩是60分，教师不应制定一年后达到120分的目标，而是达到90分这样一个经过非常艰辛的努力有可能实现的目标。然后，教师为其制定在语法、词汇、听、说、读、写等方面不同的学习进度，而不是一开始就用高考难度的题去进行单元检测。教师应选择梯度很合理的单元检测题进行单元评价，保证学生一个单元、一个单元地扎扎实实地进步。

3.搭建扎实基础，建立共同平台

在规划之后，教师应首先搭建起一个非常扎实的语言基础，包括语法、词汇、课文学习、听说读写、有效学习策略的共同基础，因为这是课堂教学的基础。这里，有效学习策略最重要，因为我们教是为了不教，让学生达到可以自主学习的境界。

4.拓展兴趣空间，促进个性发展

学生们有着丰富多彩的兴趣，教师只需要提供一定条件，鼓励学生把自己的兴趣英语化，这样教师就可以为学生提供一个“海阔凭鱼跃”的空间了，任其充分发展。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。