2007年广州全国基础教育英语年会上曾经出现的一幕景象令笔者至今记忆犹新。当时，“教师发展”专题分会场冷冷清清，听众寥寥无几。与此同时，“教学法”专题分会场却被听众挤得水泄不通。与会代表大多表示:教师发展是领导的事，对于教学法的研究才是教师自己的事。

在刚刚过去的暑假中，英语教师培训班开展得热火朝天，参加培训的教师数和应邀讲学的专家数较往年有增无减。尽管培训课题涵盖外语教学领域各方面，贴近时代、贴近课堂、贴近教师。但是，不少受训教师却反映“现场听了很激动，回去自己没法动，因为领导不让动”。

以上经历引发了笔者思考，英语教师发展应仅仅靠领导吗?英语教师教学法的改革创新会受制于本单位的组织环境吗?事实并非如此。笔者近年来参与了不少英语教学评审活动，优秀的示范性英语教学设计和精彩的英语课件展示往往并非出自名校、老校、大校的教师，而是出自一般院校具有鲜明特色的英语教师。

笔者认为，英语教师的发展分为团队发展和自主发展两类。前者有赖于领导的观念、水平、责任心、道德感等个人因素以及执政环境因素。团队发展主要看领导是否能为教师发展规划设计、沟通渠道、采取措施、明确制度、营造氛围。但事实上，这样的领导在教学战线中可遇不可求。因此，英语教师的发展更大程度上在于自主发展。

教师需有较大的自主权，在课堂上积极发挥才智、创新改革、实现价值，只要方向明确、理念明晰、方法得当，就能取得良好的效果。举例而言，同样的环境和条件下，人们取得的成绩各有不同，原因无外乎个体的内因作用差异。英语教师发展也是如此，自内而外的进取精神和改革意识才是推动职业发展的根本动因。

应该说，随着我国外语教育改革的推进，英语教师发展问题已经成为当务之急，也是关乎改革是否可持续发展的关键。毋庸赘言，教育改革的方针、政策、原则、理念、方法、模式、手段等等的贯彻执行，最终需要落实到英语教师的行动上。胡锦涛主席曾经说过:“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师”。可见,英语教师发展具有国家战略发展的重大意义。在国际教育界，教师的自主性发展问题也一直是教育研究的热点。“自主自主”，顾名思义就是自己做主。具体而言，就是自我主导、自我依赖、自我负责、自我选择发展方向、目标、方法、途径，“我的课堂我作主”。

2008年教师节即将来临之际，笔者想说:“教育领地，谁主沉浮？我是教师，非我莫属。”

争鸣

实现英语教师个体自主发展是教师专业发展的最高境界。作为学校领导，在推动英语教师自主发展的道路上，要树立“你我皆可为领导”的观念。在挖掘教师职业发展力的过程中，领导需要及时转换角色，起到辅助作用。而作为独立发展个体的英语教师，从现实角度上讲则是领导方针的实践者。他们要首先做自己的领导，要承担自我开发与管理的责任，同时也要结合教学单位的整体要求为自己制定方案。因此，学校领导引导下的英语教师自主发展之路不失为一条有效捷径。

（华东师范大学杨晓琼）

学校领导在英语教师个人发展过程中并非无可作为。在影响英语教师专业发展的诸多因素中，学校能否引导英语教师本人设定适当的自主发展目标尤为重要。学校应在英语教师中开展设计“个人发展计划”活动，引导教师结合学校发展规划自主制订个人发展计划，从而确定明确的努力目标，包括自己的优势劣势分析、实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等。学校可定期组织专家帮助教师完善个人发展计划，并在全校范围内进行交流，强化教师的理想信念和个体发展愿望，从而对自己的人生目标进行高质量的定位。 （网友佚名）

英语教师需要在宽松自主的氛围内实现自我发展，而非履行行政压力下的领导意图。的确，不少学校领导及教育主管部门正在努力创造条件对英语教师进行在职培训，力图为其职业发展助一臂之力。但是，能够有机会参加此类培训的英语教师毕竟是部分人群，且对于大多数一线英语教师而言，教学单位现行的继续教育政策和措施非但未给教师带来教育理念的更新、专业知识和业务能力的提高，还在很大程度上成为了教师工作的额外负担。不难看出，英语教师发展不能单依靠几个领导的几条制度、几道政令，而要依靠教师根据自身情况，循序渐进地改善现状。 （西南师范大学外语研究中心张正东）