摘要:

本文着重阐述双语教学的评价理论，提出了评价的概念和意义。笔者针对中学物理双语教学的特点，对如何评价教师的双语教学和学生的双语学习进行了探讨，提出了中学物理双语教学评价的原则、研究了评价的常用方法以及对教师和学生的评价手段。笔者还尝试提出了中学物理双语教学评价的指标体系。本文旨在从实践的角度出发，结合中学物理双语教学的评价理论,对物理双语教学进行初步的探讨，希望能对双语工作者有所启示。

关键词:

中学物理 双语教学 教学评价

一、中学物理双语教学

评价的基本概念

中学物理双语教学评价是指以中学物理双语教学目标为评价标准，通过采用可操作的、科学的评价方法和手段，系统、全面地收集和分析反映学生发展过程和结果的各方面资料，从而力求对物理双语教学活动进行合理价值判断的过程。 教学评价提供的反馈信息可以有效帮助设计者及时检验和总结设计的优、缺点，以便进一步改进和完善教学设计工作，保障教学活动的顺利开展。反馈信息还可以使学生及时了解自己的学习情况，使其意识到自己的进步与不足，从而增强学习的主动性和自觉性。可以说，是教学评价使中学物理双语教学过程成为了一个可以随时得到反馈调节的动态控制系统。也正是教学评价的这种反馈调节作用有效地约束着中学物理双语教学活动，使其不至于偏离教学目标，保证着整个教学活动始终向着中学物理双语教学目标迈进。

二、中学物理双语教学

评价的意义

以科学理论为依据进行的中学物理双语教学评价对我国的中学物理双语教学实践研究，以及中学物理双语教师自身的专业发展都具有重要意义。

首先，中学物理双语教学评价可以使中学物理双语教学工作更加科学化。目前，双语教学在我国还处于实验阶段，中学物理双语教学研究也刚刚起步。由于许多双语教学理论问题尚未解决，因此许多物理教师在开设物理双语课时往往凭借个人的教学经验和主观意向，具有较强的盲目性和随意性，教学效率不高。以学习心理学、教育学等科学理论为指导的中学物理双语教学评价可以监督物理双语教学过程中的各个要素，使教学过程各个环节的设置更为恰当，教学过程规划的程序、步骤更加合理，从而提高了整个教学过程的教学效率，有力地促进了中学物理双语教学工作的科学化，大大提高了教学的实效。

其次，中学物理双语教学评价有利于促进我国中学物理双语教学研究。由于中学物理双语教学在我国目前还处于初级阶段，许多理论和实践问题亟待探索与解决。教学评价有助于将物理双语教学实践与教学效果相结合，起到巩固教学成效的作用，从而实现教学实践与教学成效之间的相互促进。一方面，建立在系统方法基础之上，以学习理论、教学理论等为依据的物理双语教学实践为物理双语教师提供了科学的教学工具，有效地避免了教学过程中的随意性和主观性。同时，它也把物理双语教学理论成果引入到了教学实践中。另一方面，中学物理双语教学的过程也是物理双语教师把自己的教学经验和灵感提升为物理双语教学理论的过程。它有利于充实和完善已有的教学理论，使中学物理双语教学理论的发展不再是无源之水，也为探索适合我国的中学物理双语教学理论做出了贡献。

再次，中学物理双语教学评价有助于中学物理双语教师自身的专业发展。新课程改革要求教师实现由“教书匠”向“教育家”的转变。换句话说，现代教育要求教师不仅能把书本上的知识传授给学生，还应当具有一定的教育科研能力。目前，物理双语教学在我国的发展还处于起步阶段，还只能以校本课程、选修课的形式进行教学实验。中学物理双语教师应当利用这次教学实验提供的研究机遇，充分发挥教学研究的主动性，积极参与中学物理双语教学科研工作。通过对中学物理双语课的教学，学习物理双语教学理论、总结物理双语教学经验、捕获物理双语教学灵感，充分发挥自己的教学创造力，提高自身的专业化水平。

三、中学物理双语教学

评价原则

中学物理双语教学评价的目的不是给学生的物理双语学习结果划分等级，而是要通过评价了解学生需求，为改进物理双语教学提供可靠依据。同时充分发挥评价的激励作用，使每个学生都能通过评价看到自己的进步，增强学习的自信心，帮助学生在物理双语学习过程中得到发展。 换句话说，中学物理双语教学评价不是为了发挥甄别功能，而是要充分发挥其促进学生发展的作用，更好地帮助学生学习物理双语课程。因此，在对物理双语教学活动进行评价设计时应遵循以下几个原则。

（1）量化评价与质性评价相结合原则

量化评价（quantitative evaluation）力图把复杂教育现象简化为数量，使人们可以通过数量的分析与比较推断评价对象的成效。质性评价（qualitative evaluation）则力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其内在意义。量化评价能为教学评价提供定量的数据，使人们能够对评价进行精确的比较和研究。例如:物理双语教学过程中，可以通过物理双语试卷来测试学生在多大程度上达到了教学目标。试卷成绩则可以在一定程度上反映不同学生的物理双语学习能力和效果的差异。但由于教育的复杂性，如果单纯以量化方式评定学生的发展状况，则往往会丢失教育现象中许多有意义的内容。因此，如果仅凭考试成绩便对学生的整个学习过程做出评价，未免有失偏颇。如:一个英语和物理基础比较好，但上课不专心的学生的考试成绩很可能暂时比一个基础较差，但学习刻苦、上课积极思考、踊跃发言的学生的考试成绩好。

如果单凭物理双语试卷的考试成绩评定学生的学习等级，势必会带来评价误差。这样的评价不但不能引起第一个学生的注意，督促其改正不足，同时还挫伤了第二个学生学习的积极性，使其误以为自己的努力是徒劳，甚至产生自己不适合物理双语学习的错误想法。相反，如果将量化评价与质性评价相结合，不但考虑学生的考试成绩，还通过面谈、行为观察和行为记录等质性评价方法，将学生平时的课堂参与度、对物理双语课所表现出的兴趣与积极性等方面也考虑到评价范围内，则可以对学生的学习进行更为客观、全面的评价，真正发挥评价的激励作用。

（2）教师的外部评价与学生的自我评价相结合原则

教学过程中的大部分评价都是教师对学生进行的外部评价。由于教师熟悉教学目标以及学生的学习情况与进展，因此教师的外部评价可以帮助学生客观地认识、评价自己的学习活动。 但另一方面，由于外在评价是建立在教师对学生的行为观察与判断基础之上的，所以对于学生内在所取得的变化教师则很难完全、彻底地进行评价。例如:笔者在一次物理双语教学评价实验中，要求学生对自己的学习情况与收获进行自我评价。有的学生评价自己的听力得到了很大的提高;有的学生则认为自己不再像以前那样害怕用英语与人交流;有的学生则评价自己通过物理双语课一段时间的学习，具备了一定的物理学专业英语基础，可以阅读一些英文物理学趣闻，因而对物理学产生了更加浓厚的兴趣等等。

学生的这些自我评价内容反映了其内在的发展情况，是笔者在教学实践中不容易通过自己的观察或考试进行评价的。而这些自我评价所反映的学生内在的进步与变化，又恰恰是物理双语教学评价应当给予重视和关注的。因此，在进行中学物理双语教学评价时，应当把教师的外部评价与学生的自我评价相结合，使其能够从内在和外在两个方面对学生的发展过程进行全面评价。

（3）形成性评价与终结性评价相结合原则

形成性评价（formative evaluation）又称即时评价，是在教学活动实施过程中进行的评价。它的目的在于及时反馈阶段教学的效果和学生的学习情况，以便及时发现问题，及时调整和改进教师的教学活动，保障教学活动的顺利进行。在教学过程中，形成性评价进行得比较频繁，一个知识点后的提问和练习，一个章节教学活动过后的小测验等都是形成性评价。

终结性评价（summative evaluation）又称总结性评价,是在教学活动实施结束后对其最终结果进行的评价。它的目的是确定教学活动的最终结果达到预定教学目标的程度，以便对教学活动做出终结性结论。中学物理双语教学的终结性评价可以帮助学生了解自己通过物理双语学习最终获得的进步与发展。但是，中学物理双语教学评价不仅要关注物理双语学习的最终结果，关注终结性评价。还应当重视物理双语学习的过程，重视教学过程中的形成性评价。 物理学本身的特点决定了物理学习活动对学生的思维能力要求较高，物理双语学习则在物理学习难度的基础上又增加了英语语言运用能力要求。因此，客观地讲，物理双语学习的难度是很大的。教师在教学过程中应当充分利用形成性的教学评价，通过大量的即时评价跟踪学生的学习进展，及时发现学生在物理双语学习中的困难，以便及时调整和改进教学活动，及时提供给学生所需的帮助。

同时，在形成性的教学评价中，教师给予学生的表扬、鼓励等正面反馈信息还可以帮助学生及时发现自己在物理双语学习上的点滴进步，使其体验到成功的喜悦。

四、中学物理双语教学

评价的方法

中学物理双语教学评价应当根据中学物理双语教学的目标及评价的具体需要选择适当的评价方法。中学物理双语教学评价常用的评价方法有测验法、问卷法和观察法。

（1）测验法

测验法是一种通过各种测量工具收集学生信息的评价方法。该评价方法具有效率高（可同时对多个学生进行测验）、测量结果便于进行定量分析与处理等优点。而且由于测验试题类型的多样性（有选择题、是非题、填空题、简答题、计算题等形式的客观性试题和具有开放性的主观性试题等多种类型），该评价方法可以用来对知识、理解、应用、分析、综合、评价等各个层次的认知目标进行测量。而且，由于学生一般都愿意无保留地表现其最高水平，应试的动机较强，因此测验的结果一般也比较客观、可靠。因此，测验法可以用来较为全面、真实地了解学生在认知方面的发展情况。如:笔者在物理双语教学实践中经常通过诸如“A physical quantity that involves not only _______ but also ______is called vector.”之类的填空题;“When diffuse reflection occurs, each individual light ray of the beam does not follow the law of reflection any more, right or wrong?”之类的是非题;“Is the structure of the bone designed to maximize distance or force?” 之类的简答题等类型的测验题目去测试学生对知识的掌握程度。这些测验为教学活动提供了可靠的反馈信息，也为进一步改进教学提供了依据。

（2）问卷法

问卷法是通过精心设计的书面调查项目或问题，向被调查者收集信息的评价方法。问卷法实施方便，而且能像测验法一样高效地广泛收集信息，且便于归类整理和进行量化分析。与测验法相比，问卷法更适用于了解学生的态度、动机、兴趣、需要、观点等主观情况。中学物理双语教学评价可以运用问卷法，向学生了解其对物理双语学习的主观需要和反映。

问卷中可以使用的问卷项目类型很多，如:“物理双语选修课上，你能够学到一些物理课上学不到的物理学新知识:（A）是的（B）不是的”属于选择式问卷项目;“物理双语课上，你用英语回答物理问题时感到:（A）很难（B）比较难（C）一般（D）比较容易（E）很容易”属于量表式问卷项目;“通过参加物理双语课你最大的收获是________。”是填空式问卷项目;“在物理双语课的学习过程中你遇到了哪些困难？”为自由回答式问卷项目等等。设计者可以根据所要调查问题的性质选择合适的问卷项目类型，设计恰当的问卷题目。通过整理和分析学生反馈回来的资料和信息，对物理双语教学在学生主观世界所起到的作用和影响进行价值判断。

（3）观察法

观察法是通过对学生在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察、分析而获得第一手事实材料的评价方法，它最适合用来了解学生的行为、情感反应、态度、活动等方面的情况。物理双语教学评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中所付出的努力、养成的态度等等。换句话说，物理双语教学评价不仅要重视学生最终的进步，更要重视学生在物理双语学习过程中的发展。由于观察是在学生的自然学习状态下进行的，因此利用观察法可以客观地获得学生的真实行为表现。所以该评价方法可以客观、有效地收集有关学生学习过程的各种信息，为全面评价学生提供所需的资料。如:学生在物理双语课堂上参与问题讨论时的态度、对课堂问题回答的积极性、对物理双语教学内容的感兴趣程度等等都可以通过观察法得到有关的信息与资料。

测验法、问卷法和观察法是中学物理双语教学评价中常用的三种基本评价方法，它们各有自己擅长的评价领域。测验法可以对学生在认知方面的发展情况做出客观测量，问卷法和观察法则比较适用于对学生的需要、情感、态度等属于学生主观意识范畴，具有潜在性的问题进行调查和评估。测验法和问卷法适用于针对学生的学习结果进行评价，观察法则可以评价学生的学习过程。中学物理双语教学评价应当把三种基本评价方法结合起来使用，以便对学生的物理双语学习做出全面、准确、真实的评价。

五、教师和学生的评价

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”如何科学的评价物理双语教师的教学，促进物理双语教师的专业化发展是当前教育改革和发展面临的重要问题。

在去年末召开的“全国双语教学交流研讨会上”，钱源伟教授指出:双语教师的专业成长需要经历三个时期，具体详见以下图示。

新任教师

积累期

合格教师

成熟期

特色教师

创造期

双语教学学科带头人

物理双语教师在每一个时期都对应一系列特点。在积累期，双语教师应注重教学的规范性，要学会操作教学的方方面面，关注教学任务的达成度，关注模仿专家教师的能力。在成熟期，要逐渐体现教学个性，学会教学反思，关注教学的效能和规律。在创造期，要树立个人的教学品牌，学会研究教学，在科研上有突破，更要关注教学的艺术。每一位物理双语教师都应该向双语物理学科带头人这一目标而努力。

在教师的成长过程中，教学评价是必要的环节。教学评价是教师评价的重要组成部分，它具有自身独特的过程和特点，应用十分广泛和频繁。加强对教师的教学评价，能对学校教学质量的提高起着举足轻重的作用。目前，双语教学普遍处于实验阶段，双语教师都在实践中摸索着各自独特的教学内容和教学方式，这样长期如此，难免有些杂乱。所以有必要建立一套针对双语物理教师的评价指标。

学生层面的物理双语教学的评价，应把结果评价与过程评价有机地结合起来，使二者达到和谐统一。中学物理双语教学可运用多样化的考试形式，努力改革当前以百分制闭卷考试一统天下的局面，灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等考核方式。一是在教学的过程中以学生平时参与教学活动的表现、平时测验、作业情况等为依据，使成绩构成多样化，形成一个开放、宽松和有助于学生发展的形成性评价氛围，并借此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及物理知识掌握程度:二是以考试或学习小结的方式对学生的学习效果进行总结性评价，全面考察学生通过双语学习后所具有的双语水平和综合素质。对于学生最终成绩的评定，要结合课程总结性考试与平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占比例，可实行百分制、等级制、评语相结合的评分方法。只有建立发展性评价，学生在双语教学中所付出的努力才能得到科学公正的反映，评价机制才能成为学生双语学习积极性的又一推动力。 （未完待续）