写作是高中生的重要英语语言技能之一，书面表达作为高考英语试卷中的最后一道大题，测试考生运用所学的英语知识表达思想、进行写作的能力。高考英语《考试说明》中关于英语写作评分标准最高分档第五档 (21～25分)明确要求英语写作要“完全完成试题规定的任务；覆盖所有内容要点；应用较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但是为尽量使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到预期的写作目的”。鉴于此，考生必须熟悉并透彻理解这一评分标准，从而进行有针对性地训练，这样才能做到有的放矢，在高考中得高分。然而，从学生们的高考答卷情况来看，学生的书面表达得分率较低。下面，笔者结合自己的教学经验，对学生书面表达失分的原因进行分析，并针对这些问题提出几点对策。

一、书面表达失分的成因

1. 学生对书面表达存在认识上的偏差

高考的书面表达要求学生用高中所学的语言知识进行写作，然而，在教学实践中，笔者发现许多学生的用词、造句等行文能力还停留在初中水平。造成这种现象的主要原因是学生对书面表达认识上有偏差，认为高中的英语写作等同于初中的英语写作，不知道要用高中所学的语言知识才能得高分，缺乏培养和训练写作能力的意识，没有从思想上重视高考作文。

2.学生的基本功不扎实，综合语言运用能力差

高考书面表达要求学生应用的词汇、语法结构力求多样式、避免单调。然而，由于高中生记忆单词方式比较单一，虽然他们大脑中储存着大量的词汇，却不会活用。所以学生的作文经常出现一些词汇重复使用、整篇都是简单句的现象。此外，学生不会将高中所学的非谓语动词、名词性从句、定语从句、倒装句以及插入语等应用到作文中去，这样的作文读起来枯燥乏味，自然也不会得高分。

3. 卷面不工整，谋篇布局不合理，平时欠缺写作训练

很多学生字迹潦草，字母书写不规范，常有勾抹现象，卷面不整洁；有的学生不会正确使用标点符号，从而造成歧义；有的学生整篇文章就一大段文字，段落层次不明确；还有的学生写一篇文章分成五六段，非常零乱，表明其思维缺乏条理性，不会合理地谋篇布局。此外，由于受课时、教学内容等条件的限制，教师通常以阅读课、语法课和习题课为主，而很少有专项的书面表达讲解训练课，即使平时习题中遇到书面表达题，教师也很少要求学生写，学生的写作能力也就无法提高。

二、书面表达的主要策略

通过分析上述学生书面表达的失分原因，结合多年的教学实践和探索，笔者认为教师可以采取如下对策。

1.端正学生在写作方面的认识

教师应要求学生在写作过程中尽量使用高中词汇及语法，同时要让学生详读新课标对初、高中英语写作要求的规定，使学生明确初、高中英语写作的不同，这样学生才能端正写作思想，用高中所学的语言知识写作，提高作文档次。

2.从词汇教学入手，抓好语言基本功

笔者认为，学生只有灵活运用高中所学的词汇、语法才能有效提高表达层次。因此，教师在教学的过程中要注意以下几个方面：

（1）教师的教学要从词汇入手，将英语写作教学渗透到词汇教学中去，进行“词—句—篇”渐进式的训练。首先，教师应创造语言环境，培养学生用英语思维的习惯，为学生打好写作基础。教师在讲解新的单词和词组时，要尽量使用学生在高中阶段学过的其他单词、词组进行解释。其次，教师要培养学生用所学的词造句的习惯。教师可以给出特定的句子对学生进行英汉互译的训练，也可以由学生自己用所学的单词、短语造句。笔者要求学生学完一个单元后用本单元所学的词和短语仿写、缩写或改写课文内容，鼓励学生尽可能多地使用新学的词句进行创造性写作，给学生以广阔的思维空间，培养学生的创新能力。

（2）许多考生写出的句子过于单调，其实，教师只要在平时的练习中指导学生注意句式的变换，用不同的句型、句式来表达同一意思，学生就一定能写出丰富多彩的句子。笔者在教学过程中要求学生掌握句式变换的技巧、牢记一些固定句型，并要求学生在写作过程中不断变换句式，使文章更加流畅。

（3）过渡词是连接句子、段落的纽带，可避免枯燥死板的罗列，学生如果能够正确使用过渡词，会使文章看起来浑然一体，因此，学生要熟记一些常用的过渡词。

3．培养学生规范写作，养成良好的写作习惯

教师要鼓励学生勤于动手，并对学生进行写作技巧方面的指导。学生的写作可以遵循以下几个步骤。第一步，审题。学生要看清题目的要求，理解题意、判断文体。第二步，列提纲。学生用英语写出各段的主题句，并根据主题句选材，构思能支撑主题句的相关内容。第三步，组织文章。学生把独立的句子用过渡词进行句与句、段与段的衔接，力求文章整体结构自然流畅、条理清楚、句式多样。第四步，修改定稿。学生要注意草稿的主谓是否一致，时态、拼写、标点是否正确，学生在定稿写作时要力求书写规范、卷面整洁。此外，教师在日常教学工作中要培养学生养成多读、多写、多记的习惯，并要求学生熟练掌握词汇、句型的用法，提高学生的英语书面表达能力。

总之，书面表达能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程，教师只有坚持不懈地把学生写作能力的培养贯穿于日常的教学活动之中，加强学生写作基本功的训练，才能使学生的书面表达水平达到一个新的高度。