课堂教学活动是以学校为基础开展的，因此以解决教学问题为目的的教学研究也应该以学校为基础，这就是现在我们倡导校本教研的原因。

校本教研是一种以促进学生和教师的全面、终身发展为目的，以教师为研究主体，基于科学合理的研究方法与教研分析标准，由学校组织和支持，专家引导和协助，社会各种力量支持和参与的教学研究活动。

中小学英语教师的教学任务通常比较繁重，因此校本教研的程序通常为:学校组织、制定计划，专家引领、发现与分析问题，确定解决方案，而后开展具体的校本教研活动，最后总结反思，开展新一轮校本教研。

校本教研的一个根本特征就是教研工作的科学化，这需要专家的引领。专家主要是引领教师学习理论，掌握方法，包括教育学理论、教学理论与方法、教学研究与实验理论与方法，以及校本教学研究理论与方法。

发现与分析问题主要是教师发现自己在教学中和学生在学习中存在的问题，找到根本性的问题或关键性的问题，然后对问题进行分析，找到问题的本质原因。这一阶段是校本教研中的重要阶段。若教师没有发现最根本、最关键的问题，就可能大大降低整个校本教研的功效。教师若找到了最根本、最关键的问题，却没有分析出问题的本质原因，同样会导致校本教研事倍功半。在这个阶段，请专家给予必要的帮助可能有助于教师发现最根本、最关键的问题，有助于分析出问题的本质。比如分析学生听力水平差的原因:是听力输入方法不科学?听力训练方法不合理?还是听力评价手段过于单一?这需要专家帮助教师进行科学的归因分析。

在发现和分析问题之后，教师应确定解决问题的方案。首先应确定基本的研究和实验方法（如前，我们发现学生听力差的根本原因之后，制定合理的教学和学习方案），然后制定出具体的教研方案，包括教研步骤、人员分工等。在确定方案之后，应按照计划开展校本教研，尤其要注意提升教研工作的科学化程度。教研活动要形成科学合理的分析标准，集体组织开展教研分析，经常性地开展集体与个别的教学反思。在开展一段时间的校本教研活动之后，教师可以请专家修正计划与方法，然后继续开展校本教研。

在一轮校本教研结束时，学校应进行科学的分析，总结经验，发现问题，为新一轮的校本教研做准备。一次校本教研不可能解决所有问题，学校应有长远的校本教研计划，形成校本教研能力，这样才能长期地坚持解决随时可能出现的问题。

鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。